如何在数学教学中创设情境-创设情境法 数学.docx

如何在数学教学中创设情境|创设情境法 数学 课堂教学情境是老师依据教学须要，遵循教化教学规律和学生身心发展的特点，对教材进行重新整合后，自主创设的教学情境与学习氛围，是老师对教材的其次次创建。课堂教学情境的创设是为教学目标服务的，因此教学情境的创设要紧扣教材，贴近教学目标，凸显教学重点，是新课标教学过程中的一个特别重要的环节。教学情境的创设能激发学生的学习爱好，集中学生的留意力，使学生在潜移默化中进入情境角色，自觉参加到教学过程中。在教学中,学生学习的主动性被调动起来，思维灵敏活跃。师生互动，生生互动，体现了教学过程与方法的有效融合，从而达到最佳的教学效果。因此课堂教学中情境创设得是否恰当干脆影响着课堂教学的效果。然而如何利用现有的教学手段，结合教材，把社会生活中的信息进行整合，创设出独特的能充分体现教学目标，充分调动学生学习主动性的教学情境呢？现在我依据自己在教学实践中对新课标的理解，以及教学实践中的体会谈谈自己的相识。创设教学情境是为教学目标服务的，是为了调动学生学习的主动性和主动性，因此创设教学情境应在紧紧围绕教学目标的前提下，充分考虑学生的年龄特点、心理特点以及已有的学问和生活阅历，从他们熟识的、感爱好的能使他们产生求知欲的事情入手，创设情景，最大限度地调动学生的情感、意志等因素，为他们的自主探究实力和创建实力的发展供应一个良好的平台。一、结合学生的年龄特点，创设趣味情境学生的年龄段不同，爱好、爱好也就各不相同。创设情景是要抓住学生的年龄差异，设计出符合不同年龄特点的，易于被学生接受的教学情境。如在对低年级的教学中可以依据学生熟识的童话故事、当前正在热播的动画片、点燃学生热忱的趣味嬉戏等创设教学情境。这些教学情境都是学生感爱好的内容，简单与学生的心理产生共鸣，激发学生的爱好，使他们能很快入“境”，从而主动去参加，主动去学习与思索。在这种情境中学习，学生被教学情境所同化，身临其境的感受学问。这样学生才能达到体验真、理解深、记得牢、用得巧，并进一步做到方法新的效果。例如，在学习“分数”时，我依据孩子们都熟识的西游记故事创设了“八戒分瓜”这一情景：唐僧让八戒外出化缘，第一次八戒化来了8个西瓜，师徒四人每人可以分得2个；其次次八戒化来4个西瓜，每人可以分得1个西瓜；第三次八戒只化到一个西瓜，他该怎么分呢？每个人可以分多少西瓜呢？八戒发了愁，同学们，你们能帮八戒分一分吗？通过对西游记故事的加工与创建。创设的这个教学情境能引起学生的留意，避开了数学枯燥的讲解，唤起学生主动参加的意识。学生在故事的氛围里自觉学习数学，达到事半功倍的效果。二、结合生活实践，创设生活情境，走进生活学数学生活中蕴含着丰富的数学学问，我们在生活中到处都要用到数学学问，学习数学离不开生活实践。因此学生学习数学就要紧密联系生活中的数学，到生活中去发觉数学、体验数学，并在生活实践中不断实践数学。因此，在教学中可以模拟生活情景，再现生活场景，把呆板的数学学问栩栩如生地呈现在学生面前，与学生的生活阅历产生共鸣，从而使学生深刻理解数学，敏捷运用数学。例如，学习“小数”时，可以设计商场购物的场景，让学生感受生活中的小数；学习“圆的周长”时可以设计为铝锅配一个锅盖的问题等等。又如教学“三角形稳定性”一课时，我设计如下情景：小红菜地的长方形的木栅栏门有些松动，简单变形，小红要加固一下，你能帮她在木栅栏上钉一根木条使它不再变形吗？这个情景的设计使孩子们联想到生活中的实际应用，从而产生探究的欲望。这种设计从现实生活中挖掘出促进学生发展的数学内容，努力把教材内容活化，重新进行整合，让学生用数学的思维方式去视察、分析、解决问题，从而让学生体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。三、联系社会热点问题，创设学生关切的社会情境数学课程标准（试验稿）中明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们生活在这个世界上，就要与社会产生千丝万缕的联系。学生不但要努力学习，还要关切国家大事，关切社会，了解世界，这样才能成为一个合格的社会主义公民。在这个信息时代学生们接触社会，了解世界的渠道特别广，报刊、杂志、广播电视、网络等都成为学生接触社会、了解世界的媒体，很多学生也非常关切国内和国际的新闻和重大事务。例如，国际上重大的体育竞赛、环保问题、奥运等都成为学生关切的热点。因此在数学教学中可以选择当前反映社会、经济、科技发展的新闻以及国内和国际发生的一些焦点事务创设情景。如在学习“圆柱的体积”一课时，我设计了如下情境：为举办奥运会游泳竞赛，我市要建了一个大型游泳池，游泳池底面半径80米，深12米，问要灌满这个游泳池，须要多少立方米的水？假如在这个游泳池的侧面和底面抹水泥，每平方米须要用水泥20千克，一共须要多少吨水泥？数学教学与大家关注的2022年北京奥运会有机结合，既激发了学生的学习爱好，又使学生在学习中接受了爱国主义教化，取得良好的教学效果。四、设疑激趣，创设问题情境“疑”是学生学习的动力。有价值的教学情境肯定是包含问题的情境，它能有效引导学生不断发觉疑问，深化思索，并在解决疑问的过程中，充分调动学生探究的主动性，由被动接受学问变成主动探究学问，体验学问获得的过程，享受胜利的喜悦。情境中的问题要具备目的性、适应性和新奇性。实质问题情景服务的教学目标，是教学情境创设的方向和依据，也是问题的价值所在。我们设置问题的难易程度要适合全体同学的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于主动的思维状态。提出问题的时机和表述要具有新奇性、独特性和生动性，使问题能打动学生，吸引学生的留意，激发学生的学习爱好。如教学“长方体、正方体的表面积”一课时，我创设如下情景：我们校办工厂生产的玩具在投放市场之前，要把每4个小盒包装成一个大的包装盒，有几种包装方法？请你帮助设计一下。当学生们通过拼摆操作，找到多种不同的包装方法后，工厂要在这几种包装方案里找到一种最节约包装纸的方法，你认为应当选取哪一种包装方案？学生在学习过程中被一个个疑问所吸引，自觉随着疑点的深化一步步去探究问题，最终体验了学问逐步推导、呈现的全过程。这是学生自我探究的结果，因此学生理解深刻，并能敏捷地运用。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情景是老师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景是教学改革的重要追求。创设教学情境要本着服务于每一个学生，服务于课堂教学的宗旨，紧密联系生活实际，提高学生的学习爱好，促进学生探究、理解学习内容，使教学情境成为提高课堂教学效率的有效载体。综上所述，创设教学情境是数学教学的重要手段，运用得当能有效地提高教学效率。因此，老师在教学中应仔细体会新课标的理念，主动从社会生活中吸取阅历，更新教化思想，努力创设出更多更好的教学情境，为新课标教学服务。（责编 张宇） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页