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浅谈构建和谐的数学课堂|如何构建和谐课堂 【摘要】构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。本文就和谐课堂的概念、理论基础、功用及如何构建和谐的数学课堂一些理论思索和试验的探究。【关键词】和谐课堂；数学一、问题提出新课程标准下的志向课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生才智的火花。同等、民主、平安、愉悦、和谐应是她最惹眼的标记，没有人会被无情打击，没有人会象等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的审判。学生的思维处于主动的状态，心情高涨，思维活跃。我们始终在苦苦追寻这样的志向的课堂，可现实和志向总是存在距离。二、概念界定1、和谐：指事物或现象各方面的协调、协作与多样性的统一。现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美妙事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美妙事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生主动的反应，在心理机制上使人开心、满意，并唤起人们对生活的酷爱。2、和谐课堂。在课堂教学中，师生关系同等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、协作与多样性的统一。使学生自觉、主动地进入学习的状态中。从而使学生学习爱好得以提高，潜能得以发挥，实力得到熬炼，特性得以优化。三、理论基础1、教化学理论。教化的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教化体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生特性成长的内在需求。教化形态必需与社会生产方式相适应，教化进程必需与个体身心发展状态相适应。2、心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能。只要教化措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和老师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的“心理磁场”，从而达到课堂教学效果的优化。3、第斯多惠的和谐教化思想。第斯多惠说，教化不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培育独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，一心一意为真、善、美服务，始终被第斯多惠看作是“最高的教化原理”。依据他的说明，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种主动的人生观，对现世的一切抱主动的看法，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，所谓自发自动、自主自觉、自决自由，说究竟就是第斯多惠所称的自动性。我们追求的和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和老师同等沟通。四、重要意义1、适应新课程改革的须要。当前运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。在这样的宏观背景下，如何重新谛视我们的课堂教学，促使课堂教学和谐地生成，必定成为我们考虑的焦点。这次课改关注“成人”与“成才”的和谐，它要求我们的教化要敬重人的主体性、同等性。而我们提出的“和谐课堂”无疑适应这一要求。2、适应了学生发展的须要 。课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受功利主义的影响，部分老师在教学中“见物不见人”，只注意学问的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程提倡的课堂教学不仅面对学生的现在，更注意面对学生的将来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经验都都成为学生生命历程的一部分。五、教学策略1、角色定位是和谐的数学课堂构建的基垫。依据活动理论和实践哲学来分析，教学活动中存在着三种活动，即老师的教、学生的学以及老师与学生之间的交往活动。这就要求老师在教学活动中要进行正确的角色定位，摆正自己的位置。有学者认为，“把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源”，它摆脱了历史上的“老师中心论”和“学生中心论”这两个极端。把老师和学生看做具有独立人格的两个主体，使这两个主体的生命力在课堂教学中通过同等对话、沟通得以呈现。因为数学是探讨现实世界的空间形式和量的关系的科学，由此产生种种思维困惑而游离于教学活动之外，使老师忙于灌输而陷入“单极表演”的误区。而正确的角色定位对解决上述教学问题作用显著。如，用“主体客体主体”模式说明教学过程，承认老师和学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全同等，没有凹凸、强弱之分；强调师生间通过交往建立起人道的、和谐的、民主的、同等的关系和有效的动态信息沟通，实现师生间的互动、沟通和补充，从而达到对学问的共识、共享和共进。这正是“教学相长”真谛。而把教学理解为老师对学生的控的帽和强化训练，忽视多极主体的存在以及他们之间的认知交往关系的做法，则是应当被摒弃的。2、情感发挥是和谐的数学课堂构建的催化剂。实践证明，老师在教学中如过于重视学问的传递，往往会忽视人的心理过程。人的心理过程是一个困难的统一的整体，知、情、意、行是相互联系、相互渗透的；在各种各样的行为中，既包含认知的成分，也包含情感与意志的成分。随着人本主义心理学的兴起和认知心理学探讨的深化，使人们越来越意识到情感因素的重要性。赞科夫说过：“智力活动是在情感高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习爱好。” 这就告知我们，从情感维度上处理教材、呈现教学内容，目的是为了尽可能使教学成为激发学生内部学习动机的诱因。为此，老师应当创设良好的心情背景，激励学生主动参加和主动探究，在参加过程中引发学生愉悦心情，从而让学生得到认知和情感需求的满意。反过来，老师通过对整个教学过程的有力调控和对学生作用的主动促进，产生相应的心情体验，在情感上与学生产生共鸣，实现乐教乐学的教学境界。因此老师要调整好自己的心绪，以饱满的热忱、良好的心情和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，亲善可亲，从而乐于和老师交往，主动地参加学习。老师要以同等、公正的心态对待学生，真心为学生喝彩，表达自己的赞美与观赏。同时还要深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生，呈现给学生一个充溢热忱的人，陪伴学生度过每一段开心的岁月！另外，老师还须要驾驭融合学生感情的技能，如，学会关爱、学会理解、学会宽容、学会赐予、学会共享、学会激励、学会合作等等。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页