小学低年级总复习的探索与实践-.docx

小学低年级总复习的探索与实践| 期末复习作为学生学习历程中不行缺少的一个环节，有着时间紧、内容多、任务重等特点，时间越是紧，复习方法就越要科学，这样才能有效提高我们的复习效率。要制定出科学的复习方法，我们就要对复习有全面、深化的了解。一、复习过程中的常见问题与成因依据德国心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘曲线我们可以得知，遗忘在学习之后马上起先，而且遗忘的进程并不是匀称的，假如我们不进行刚好的复习，之前学习过的东西就会逐步遗忘。在复习的过程中简单流于两个极端：一是每天模拟考，逐人、逐课、逐项过关，老师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、背，师生均有身心交瘁，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学习过的学问温习一遍，把全部的练习重新做一遍，这让学习机械枯燥，以致部分学生上课无精打采，思想常开小差，作业马虎，常看错数或抄错数学符号，类型题屡做屡错，不管老师怎么努力，似乎拳头打在棉花上总使不上劲，产生“高原现象”。学生在复习过程中出现“高原现象”，从客观上看，数学本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生驾驭了最基本的概念、性质、法则、公式后，简单出现短暂的停顿现象；从主观上看，小学生的年龄小、智力发展水平低，他们的相识水平基本上停留在感性相识阶段，对抽象的新概念的理解基本上依靠于感性直观材料，留意还不稳定、不集中，简单受不相干的事物吸引而分散留意。另一方面是因为老师对教材还钻得不“深”，对学生还研得不“透”，对班级学生的实际水平估计不足，经常用优生的标准来要求全部学生，复习过程中过分强调练习的量，盲目加大作业的难度，致使学生对数学产生畏难、厌倦的心理。二、解决问题的对策1、巧用复习方法，激发学生爱好。我们要细心创设儿童熟识的生活情境，让学生在他们熟识的生活情境中去品尝复习学习的无穷乐趣，将学问串联起来，激发学生的复习爱好。例如在复习“图形的相识”时，我在课件里用各种立体图形拼成一只可爱的小狗，上课时这样向同学们介绍：（1）认一认，复习图形的相识。师：今日，老师带来了一只可爱的小狗，它叫KITTY，大家情愿和它做好挚友吗？狗是人类的好挚友，我们在日常生活中要爱惜小动物，要有爱心（渗透爱惜动物教化）。现在我们一起来相识KITTY吧！现在小KITTY有个苦恼，它不知道自己究竟由什么构成的。大家能发挥一下助人为乐的精神，帮帮它吗？细致视察它是由哪些图形组成的。生1：KITTY的头是个球体。生2：KITTY的脚都是圆柱。你是怎么区分的？（让学生说说各种图形的特征）（2）、分一分，复习分类的方法。师：现在拿出老师发给你们的学具，请大家依据各种图形的特征给桌子上的学具分分类吗？下面起先四人小组合作进行分类。（完成后汇报）生1：按颜色分，有红色，黄色，紫色。生2：按形态分，有正方体，长方体，球体，圆柱（只要学生能说出分类的标准都赐予表扬）。（3）、搭一搭，复习方向与位置的学问。师：刚才同学们解决了这么多数学问题，小KITTY特别感谢大家，现在我们一起来做个数学嬉戏，同学们根据老师说的，把各人图形放在相应的位置上，好吗？师：1.先放一个长方体。2.在长方体的上面放一个球。3.在球的左边放一个正方体。4.在球的右边放个圆柱。（4）、数一数，复习统计的学问。师：现在四人小组合作，数一数刚才摆的图形中正方体有几个，球有几个，圆柱有几个，长方体有几个？数完后填在表里。（学生完成后，展示学生的作品，并要学生说说从自己的统计表中发觉了什么？引导学生表达谁最多，谁最少，谁比谁多，谁比谁少，增加口头表达实力）2、整理学问体系，帮助学生学问归类古语有云：“知己知彼，一百零一战不殆”，借用到我们教学上是最恰当不过了。作为老师，在备考之前，要对备考的全局工作进行谋篇布局，只有醒悟的相识到“考什么”、“怎么考”、“怎样教”，才能构建新的复习备考思路。（1）老师在复习前要制定具体周密的复习安排。例如：在复习人教版一年级下册时，我把课本内容分成“两大块”和“一小块”，两大块主要指“数与代数”及“空间与图形”；“一小块”主要指统计与找规律。其中数与代数主要包括：20以内的退位减法，101以内数的相识，相识人民币，101以内的加法和减法，相识时间；空间与图形主要包括：位置，图形的拼组。再依据每个内容的难易程度支配详细课时。（2）细心备课，高效教学。例如：在备“找规律”一课时，我依据教材进行了加工处理，设计了一系列活动：一是“说一说”，依据已有阅历说一说规律可能是什么样的；二是“摆一摆”，摆出你心中有规律的一组图；三是“找一找”，同学们摆出的图有没有规律，假如有，针对同一个排列从不同的角度找出不同的规律(如形态、数量、颜色、长短、大小等)；四是“改一改”，把一组没有规律的排列改成有规律的排列。这样设计，不但变更了一般复习课上以枯燥重复的练习为主的教学形式，更有利于学生思维实力的发展。总之，要想上好数学复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，实行合适的复习形式，从题海战术中解脱出来，关注学生的自主发展，使学生通过主动参加、合作探究，达到对学问的深化把握和综合实力的提高。参考文献1王咏萍：小学数学有效复习的新举措2吕先锋：课改实践层面“高原现象”的视察和思索 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页