念好“三字经”,上好启蒙课.docx
念好“三字经”,上好启蒙课 综合实践启蒙课,顾名思义,是引导学生对综合实践活动课程有初步相识的课。那么,如何设计好综合实践活动启蒙课呢?下面笔者结合课例谈谈自己的看法。 课题:走进综合实践活动 教学目标: 1.情感目标:借助好玩的嬉戏、生动的案例、鲜活的照片,激发学生参加综合实践活动的主动性。2.实力目标:通过汇报沟通、嬉戏活动、小测试,初步培育学生的语言表达实力、合作沟通实力。3.认知目标:通过互动沟通,老师点拨,引导学生初步了解综合实践活动课活动一般以主题活动的形式开展,可多在生活中挖掘主题内容,并初步感受别人是如何开展活动的。 教学过程: 一、谈话导入,创设情境 同学们,升入三年级后,我们的课表上新添了一门课程,它比其他课程的名字都长,叫“综合实践活动”。这节课,让我们走进综合实践活动,来了解一下这是一门什么样的课程。 二、沟通展示,提出疑问 1.学生介绍课前了解的关于综合实践活动的有关学问,先小组沟通,再进行全班沟通。 2.老师相机提问学生:向谁请教了这方面的学问?问了什么问题?遭到拒绝了吗?关于综合实践活动,你还想知道什么? 【设计意图】了解学生通过课前了解,对综合实践有了怎样的相识;了解学生如何向四周人请教,是否遇到困难,体现了综合实践活动注意过程的特点。针对学生的疑问,绽开下面的教学。 三、嬉戏体验:传静静话 1.讲解小嬉戏“传静静话”规则。2.六组同时进行竞赛(传话:我的十岁生日快到了)。3.沟通嬉戏心得。 【设计意图】通过嬉戏,让学生了解综合实践活动注意体验、感受、经验的特点。 三、“到处留心”小测试 1.课件演示一些活动主题,如“身边的动物挚友、漂亮的风筝、我宠爱的卡通、欢乐童谣”等。重点让学生明白综合实践活动课常以活动为主要开展形式,每一个活动都有一个主题。 2.“到处留心”小测试 课件演示测试题目:我们学校的操场上的体育器材有()。“三八”节快到了,今日下午,新浦区教化局在我校五楼实行( )。刚刚过去的一个我国传统节日叫( )。那天晚上,新浦区在苍梧绿园举办( )。连云港市有一些闻名的风景区,如()。 【设计意图】设计几个与学生生活亲密相关的题目,引导学生到处留心,关注身边的人和事、重大的新闻事务、家乡的闻名风景区等。 四、案例演示,感知活动形式 1.老师演示课件。重点让学生了解综合实践活动常见的活动形式:调查、参观、制作、服务等。2.让学生回忆所看到的画面。3.指名学生再次演示课件,加深印象。 【设计意图】通过直观图片,让学生初步感知综合实践活动常见的活动形式,激发学生参加活动的爱好。 五、总结回顾,提出希望 老师提问:这节课我们做了一个小嬉戏,进行到处留心小测试,观赏了一些活动图片,给你印象最深的是什么?(学生畅谈学习体会) 【设计意图】引导学生回顾本节课所学内容,帮助学生梳理对综合实践活动的相识。 教后反思: 这是一节引导三年级学生对综合实践活动课程进行初步相识的课,我们称之为“综合实践活动启蒙课”。回顾本节教学设计的过程,我有如下体会:要想达到课堂上师生能轻松开心地沟通,学生能生动活泼地发展,课前老师在设计教学时要念好“明”、“简”、“活”这“三字经”。 一、教学目标要“明” 制定明确、可操作的教学目标是教学设计的第一步,也是特别关键的一步。对于综合实践这门课程来说,目标的制定尤为重要。因此,我在仔细分析学生的认知状况的基础上,从“情感目标、实力目标、认知目标”三个纬度确立了以上教学目标。从目标中不难看出,目标在整个教学中起着统领的作用。在教学目标制定的过程中,老师对于教学内容、教学形式已经有了初步的构思。因此,作为一名综合实践指导老师,肯定不能忽视教学目标的制定,要做到心知肚“明”。 二、教学内容要“简” 综合实践活动课程涉及的内容特别广泛,我在支配教学内容时就费了一番脑筋。例如与教学内容关系最亲密的第三条“认知目标”便是在经过不断修改后才最终确定的。改后的教学设计意在让学生明白只要到处留心,便能找寻到感爱好的主题,在老师的带领下仔细开展活动,便会有所收获。实践证明,简化的教学内容,既能解放老师的思想,又能给学生足够的发展空间,增加课堂的张力。 三、教学形式要“活” 依据“创设丰富情境,辅之以适当的点拨,引导学生在活动中领悟学习内容”的指导思想,我设计了三个小活动:嬉戏体验传静静话;“到处留心”小测试;案例演示,感知活动形式。以此调动各种感官全身心地参加课堂活动,激发学生对综合实践活动的宠爱之情。 除了为学生创设丰富的情境外,老师在课堂上还应随时关注学生的学习状态,捕获刚好生成的教学资源,和学生亲切地沟通,使课堂能灵动起来。综合实践活动课程体现的新课程理念最为突出,因此老师更应解放思想,不能拘泥于课前的设计,而应在课堂上随时补充教学设计,使教学形式真正“活”起来。 (责任编辑 赵永玲) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
