激发兴趣,促进学生自主学习-.docx

激发兴趣,促进学生自主学习: 【摘要】新课标强调学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。要把学生的学习过程纳入评价的视野；要拓展多样化的评价目标和方法；要促进老师改进教学。因此，变更传统的学习数学方法，激发学生学习数学的爱好，是促进学生自主学习的关键。【关键词】自主学习 爱好 评价1.当前初中数学教学存在的问题在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代；数学学习就是老师讲学生听，背熟定理和公式，记住各种题型，使得数学学习索然寡味。加之传统的初中数学教化评价以量化为特征，这种量化又演化成以“扣分”为主要特征的排队考试。这种“排队”有着主动的一面（对学生有激励作用），但是其侧重的是“甄别”与“选拔”。连绵不断地用分数排队来评价学生的优劣，简单使原本充溢学习热忱的学生在因为一些偶然的缘由一两次“掉队”后起先怀疑自己的实力，变得越来越没有自信，以致对数学学习变得畏惧甚至厌恶。2.激发爱好，促进学生自主学习的几点对策2.1 建立互动型的师生关系数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。在传统的教学中，老师的目标重心在于变更学生、促进学习、形成看法、培育性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地变更自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求老师转变三种角色。由传统的学问传授者成为学生学习的参加者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、限制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态学问占有者成为动态的探讨者。其次，要求老师以新角色实践教学。这要求老师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的同等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行同等对话与沟通；要求老师与学生一起探讨和探究，激励他们主动自由地思索、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换看法时的主动参加者；要求老师与学生建立情感上的挚友关系，使学生感到老师是他们的密切挚友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清晰地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求老师在备课时从学生学问状况和生活实际动身，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关学问和技能；在课堂上敬重学生，敬重学生的阅历与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生主动地投入对问题的探讨与解决之中，应敏捷变换角色，共同参加学生的学习活动，成为学生的知心挚友、学习伙伴。2.2 引导学生培育思维实力素养教化的核心问题是实力的培育，其中思维实力的培育是教学的主要方面。思维实力的内在实质是分析、综合、推理、应用实力，外在表现是思维的速度和质量。只有提高了学生的思维实力，学生学习数学的爱好才会深厚，初中数学的教学目标才能更好的实现。因此，引导培育思维实力，加强学生数学思维实力的训练就显得尤为重要。2.2.1 思维速度的训练就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理支配课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，支配课本中的练习作为速算题；也可精编构思奇妙、概念性强、覆盖面广、有肯定敏捷性的推断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的实力。2.2.2 思维质量的训练思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间绽开解题思路的探讨，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创建性的解题思路，以便提高分析、解决问题的实力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。2.2.3 逆向思维的训练启发学生思索与已知过程相反的过程，培育学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培育学生思维实力的一条途径。2.2.4 注意解题反思提高数学解题实力长期的学习阅历表明，不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题实力的重要环节（即“解题反思”）。一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必需仔细进行如下探究：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、学问和实力？验证解题结论是否正确合理，命题所供应的条件的应用是否完备？求解论证过程是否推断有据，严密完善？本题有无其他解法 一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论-举一反三，多题一解？如此种种，就是“解题反思”。很多同学完成作业，因为学习看法和心理状态的不同，或者老师缺少必要的指导和训练，大部分都缺少这一重要环节，未能形成良好的解题习惯，解题实力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华。学习数学，也就只能登堂未能入室。为了提高同学的解题实力，应当提倡和训练学生进行有效的解题反思。2.3 采纳多样性教学方法学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历、足够的成就感、学习数学的爱好。也即要求教学中老师要采纳多样性教学方法。2.3.1 老师引导尽管中学生已有肯定的生活经验与学问基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接阅历；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能减弱老师在教学中的作用，反而对老师的组织、引导实力提出了更高的要求。如"平行公理"、"四则运算"等，作为约定俗成的间接阅历，假如让学生自行探究，或许耗时费劲低效，而老师只需适当引导即可解决。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页