免疫学原理与技术课程教学实践与探索.docx

免疫学原理与技术课程教学实践与探索 摘要：免疫学原理与技术是高校生物教学中一门特别的课程，是多门学科的交叉。构建一种以老师为主导，充分发挥学生的主观能动性的民主式、展示性、自主式教学模式，并引入肯定的典型试验教学模式。在学生对课程的充分理解以及免疫好用技术的驾驭方面，有较大的促进作用。 关键词：免疫学原理与技术；民主式教学；展示性教学；自主式教学；试验教学模式 随着医学、生物学的快速发展，以及各种试验学科的快速融合，免疫学原理及其在生物、化学、医学领域中的好用技术，对高校生物专业的学生有比较重要的意义。驾驭肯定的免疫学原理及试验技术，不仅对高校生的接着深造有促进作用，对高校生的就业也有肯定的帮助。免疫学源于医学，是医学的拓展学科，随着社会的进步和科技的发展，免疫学已经成为了医学、细胞生物学、化学、物理相互融合的交叉学科。在高校的生物教学中，由于课时的限制以及免疫学课程的特点，往往仅仅能让高校生对上课内容进行机械地记忆，知其然不知其所以然，尤其在较为困难的免疫学基本原理方面，学生仅能记忆字面的信息而没有深化的思索；在免疫学好用技术方面，由于课时的限制，仅能对学生做简洁介绍，而不能给学生充分的动手实践。所以，有效地整合教学内容，采纳创新的教学方式，使学生在有限的课时内，充分驾驭免疫学原理的精髓，初步了解并实践免疫学好用技术就显得更加重要。因此，在教学过程中，必需引入创新的教学方式，调动学生的学习热忱，提高民主式、开放式、自主式教学在课程中的比重提高学生自主学习、分析问题、解决问题以及团队协作的综合实力。 一、民主式教学模式 师生关系，特殊是高校中的师生关系，是教学过程中较重要的基础的人际关系。在传统教学过程中，老师往往把学问做成板书和电子课件，在教学过程中硬性向学生灌输，对学生的评价也往往以学生是否对上课的学问听从接受为标准。对上课内容听从的学生往往能得到表场，而那些有不同见解的学生往往因拒绝或质疑讲课内容而受指责。在免疫学原理与技术课程中，这种状况更简单出现。由于免疫学是交叉学科，必需由其他课程的学问做基础，对老师来说，必需在有限的课时内，将大量的学问向学生灌输，有较大的难度。从而会出现老师讲课速度快，不顾及学生对学问接受的状况，并对学生的质疑及提问出现打压的状况，往往导致学生与老师的对立心情。师生在教学中是民主同等的，这种民主同等的关系主要表现为师生心理的主动互感。引入民主教学模式可以使师生关系同等融洽，改善课堂的氛围。如在讲免疫学绪论时，提到“免疫学的起源被定义为西方18世纪英国人琴纳种牛痘预防天花的探究”。有学生质问“明明有史料记载中国在宋代就已经有利用人痘防治天花的状况，为什么免疫学起源不是在中国？”老师并没有生气，而是和学生探讨“中国在古代曾经领先于世界，但在清代已经远远落后于西方列强，历史是由强者书写的，各位同学要努力学习，才能让国家兴盛。”这样，学生的主动性才不会被打压，同时，也激励了学生的学习热忱。采纳民主式的教学方式，可以使师生快速打成一片，使课堂关系融洽。 二、展示性教学模式 由于免疫学课程包括了较多交叉学科的学问，为了让学生有深刻的记忆和便于理解，仅仅依靠做成的板书和电子课件是远远不够的，必需引入高展示度的教学方式，在增加课堂乐趣、引发学生学习爱好的同时，加深学生对本课程的理解。例如，在介绍免疫球蛋白的课程中，仅用图片和平面结构并不能使学生了解免疫球蛋白的性质和作用。在课程中，首先运用简洁的木质材料制作科具，展示了各类免疫球蛋白的结构以及其与抗原的结合。其次，运用蛋白质模拟软件，模拟了各类免疫球蛋白的骨架、表面、结构以及与抗原的相互作用，并制作成影视材料播放。再次，在适当的条件下，带领学生观看免疫球蛋白在电子显微镜下的形态；使学生充分地理解了免疫球蛋白的性质与功能。例如，在介绍免疫系统三种补体途径的过程中，制作了Flash文件，依次生动展示了各种参加因子在补体途径中参加的时间与位置，对学生的理解和记忆有较大的促进作用。再例如，在介绍免疫学过程中四种超敏反应的引发缘由以及机理时，结合生活中应当留意的细微环节，搜寻影像资料，向学生充分展示了超敏反应的发朝气理，发生后引发的病理状态，以及在现实中如何留意生活细微环节避开的学问。通过高展示性的教学模式，不仅能使学生对大量繁杂的学问不产生厌恶心情，反而能激发学习的主动性，提高学习的效率。 三、自主式教学模式 由于免疫学原理较多，在有限的课时内学生很难将全部学问消化汲取；因此，为了熬炼学生理解、解决问题的实力，加大了自主式教学的比重。例如，在介绍人类的ABO血型，Rh血型以及各种动物的血型时，很多学生在中学生物课程内已经有所了解，但是并不知道详细的机理。为了使学生充分理解其中的原理，在课后组织学生自发组合成多个小组，小组成员充安排合，从图书馆以及网络搜寻材料，做成电子课件。在课堂上分别一一展示，各小组不仅通过大量的搜寻获得了较大的学问量，各小组之间也进行了学问的沟通。例如，在整个免疫学原理与技术课程结束后，各小组充分发挥主观能动性，在结合了生活中的状况与学习到的本课程学问后，展示了各位同学对本课程的理解程度与深化程度。自主式的教学模式，不仅激发了学生自主学习、团结协作的实力，充分熬炼了学生的文字组织实力与口头表达实力，也形成学生之间的良性竞争关系。 四、试验教学模式 免疫学原理与技术这门课程，不仅仅包括了基本的免疫学原理，让学生记忆这些原理也不是该课程的目的；同时，免疫学中的诸多技术也不是能依靠记忆就能驾驭的。因此，须要引入适量的免疫学好用技术教学。同时，结合自主式教学模式，学生要在对原理驾驭的基础上自主设定试验方案。所以，不但要求学生较好地驾驭试验基本原理、大致步骤，还须要通过对比、分析以获得最好的试验方案，还须要学生之间的默契协作。这样，特别有利于培育学生的自学实力、动手实力以及协同合作实力，同时拓宽了学生的学问面。例如，在介绍免疫球蛋白的章节中，为了加深学生的理解，强化学生的动手实力。首先，组织学生进行了基本的免疫球蛋白相关抗原。在验证人类ABO血型的过程中，设计免疫共沉淀试验，介绍了A血型个体红血球有A抗原与B抗体，B血型个体红血球有B抗原与A抗体，O血型个体红血球无A、B抗原却有A、B抗体，AB血型个体有A、B抗原却无A、B抗体；形象说明了为何AB血型个体是能接受AB、A、B型血液，而O型血是万能输出血的缘由。其次，组织学生进行利用家兔制备特异性免疫球蛋白的技术流程，使学生完成并初步驾驭了初次免疫、加强免疫、动脉取血、血清制备以及抗体提取的技术；其中，也加入了蛋白质盐析、透析脱盐、凝胶过滤层析以及基于亲和配体的亲和层析等流程。再次，组织学生，利用聚丙烯酰胺凝胶电泳、蛋白质杂交、酶联免疫反应等生物技术，展示了抗体与抗原的作用实力，同时，使学生初步了解并驾驭了这些常用的蛋白质试验技术。总之，自主式的试验教学模式，不仅能使学生对课程机理有形象的驾驭，同时也接触了基础的试验操作方式。 总之，免疫学是横跨医学、生物学、化学、物理学等领域的融合学科，学好相关课程须要学生有较广的学问跨度和较深的基础理论学问。在免疫学原理与技术课程的教学课程中，引入了民主式、展示性、自主式教学模式，并加入了适当试验教学模式。较好地融洽了师生关系，激发了学生的主观能动性，在学习课程理论的同时，熬炼了学生的组织实力、团队协作实力、文字功底、口头表达实力，并使学生初步驾驭了应用较广的基本试验技能，对学生的学习和工作有较大的推动作用。 参考文献： 1钟启泉.现代教学论发展M.北京：教化科学出版社，11012. 2陈继贞，张祥沛.生物学教学法教程M.北京：气象出版社，11014. 3罗建平，周建芹，姜绍通，等.改革生物化学试验教学提高学生动手实力J.试验技术与管理，2003. 作者简介：辛瑜，男，博士，副教授，探讨方向：生物化学与分子生物学。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页