新课程与老师培训反思_对新课程背景下小学体育教学的反思.docx

新课程与老师培训反思_对新课程背景下小学体育教学的反思 【摘 要】长期以来小学体育教学都是以老师为中心，课堂的一切教学活动都是围绕老师转，小学体育新课程标准强调教学活动要“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。文章为此针对传统的体育教学进行了反思。【关键词】新课程；小学体育；教学反思传统的小学体育课是老师教，学生学，老师示范表演，学生看。完全是以老师为中心，忽视学生这个学习的主体。小学体育新课程标准指出小学体育课的课程基本理念是“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益” 从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在留意发挥教学活动中老师主导作用的同时，特殊强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习主动性和学习潜能，提高学生的体育学习实力。体育与健康课程充分留意到学生在身体条件、爱好爱好和运动技能等方面的个体差异，依据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和胜利的乐趣，以满意自我发展的须要。对此，我在教学实践中做了如下反思：1. 注意转变角色，突出学生学习的主体性 新课标指出，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力。本课的一个重点是变更学生在课堂中的角色，使其真正成为学习的主子，由被动接受为主动探究。如引导学生体验玩绳，老师示范简洁的玩绳方法，然后提出精彩的玩绳方法来自大家，给学生足够的时间和空间进行探究。老师则巡回视察、指导、激励、帮助，让学生更加有信念完成动作。最终，老师通过让学生表演、探讨、互评、评比的形式在全班同学面前展示，使整堂课充溢了欢声笑语。在本课教学中，老师起先的示范，事实上是对学生的引导，提出“要求”事实上是给学生设置学习目标，学生则围绕这一目标绽开了自主的探究和创新。在这个过程中，学生心情高涨，主动参加，创新的潜能得到了充分发挥。因此，只有我们体育老师坚持从实际动身的原则，使学生的主体地位得以落实，才能使体育课程在促进学生心理健康水平的提高和社会适应实力的增加方面发挥更大的作用。2. 注意学生学习爱好的培育，关注体验胜利的优越性 让每位学生都能乐学、爱学，对体育学习抱有极大的爱好， 这是体育教学迈向胜利的第一步。本课一起先，老师设置玩绳情境，激发学生练习的爱好，使他们产生开心和新奇的心理，提高学生的自觉性和主动性。在玩绳的展示设计中，老师要求把最佳的方法展示和评比， 并把与本节课所学的内容相联系的练习和大家一起练习、一起共享，使学生的努力得到老师和同伴的确定，体会到胜利的乐趣，从而无形中告知学生：只要付出，必定会有所收获。因此，我们在教学中应始终从激发学生的爱好动身，让胜利的喜悦传遍体育课堂。3. 关注个体差异，突出合作探究的实效性 学生在体能、运动技能、爱好、实力、特性等方面存在相当大的差异。因此，从教学内容的选择到教学评价的实施，都要充分考虑到学生的个体差异。本案例由于在分组中没有考虑学生的差异，只求自由分组，形成好的小组，各方面都突出，差的小组什么都不行，就出现学生课后要求换组的想法。假如不加以改善，久而久之，在课堂中将无法融合集体，使学生产生体育学习的自卑感，丢失体育学习的爱好。在课后的调查中，85%以上的学生都认为，自由组合与老师调配相结合的分组最佳。这样，既可以与自己要好的伙伴分成一组，又可以使各小组实力、水平都差不多，有利于发挥集体的才智，使学生更好地参加合作学习。在这样分组的基础上，老师在课堂中更应关注相对而言实力较弱的小组，让他们在老师的关注下，能够看到自己的进步和发展，提高学生的学习的主动性。4. 注意器材的一材多用，发挥体育资源的多功能性 在传统的体育教学理念下，体育器材的作用仅仅是教学内容的协助教具，如看到垫子就要练习滚翻，看到垒球就要练习投掷等，而新课标提出要利用和开发器材资源，来促进体育教学的改革。这就须要体育老师发挥创新精神， 合理利用和开发体育资源。一次课中，我合理地利用和发挥器材的多功能性，确立以绳子为中心，提出明确的练习目标，突出“玩”字，让学生的思路始终围绕绳子而进行，从而激发了学生练习的主动性和创建性，达到身心协调发展。从玩绳器材创编的胜利我们可以看到，玩绳可以一组一条绳子，也可以两条，甚至可以每人一条。不同数量的绳子， 都可以玩出不同的水平。同样在其他常见的器材中，只要加以开发，也能成为学生的好挚友。如垫子，我们可以开发出推小车、作为跳动的障碍高度等。如垒球，我们可以踢、可以抛、可以滚、可以换物跳等。只要体育老师擅长开发和利用器材，以学生的须要和实践为动身点，我们的课堂教学必将焕发出更新、更强的生命力。5. 关注技能教学的过程和评价，突出教学的层次性 在确定运动技能领域各水平段的详细教材内容时，应充分考虑绝大部分学生的须要、爱好和接受实力。特殊是我们面对的是小学生，就更应注意学生的基本运动学问、运动技能的驾驭和应用，不苛求技术动作的细微环节。然而，“不苛求技术动作的细微环节”，并不是说对于运动技能的教学的过程就可以特别笼统，应按部就班，不能“一口吃个胖子”。在教学过程中，我们还应有效地抓住对学问与技能的评价，激励学生学好运动技能， 使不同层次的学生学有所得、学有所乐。老师应对技能动作在不破坏核心动作的基础上进行有效地分解，尝试让学生进行自主、合作、探究学练，进而体会和形成对动作的分解及整体概念。运动技术的形成和驾驭是一个困难的相识过程，它是感性相识和理性相识、阅历和实践的有机结合。老师的教学艺术不仅应体现在如何教上，更重要的是要体现在引导学生如何学上。在教学中将运动技能教学和让学生体验运动乐趣有机地结合起来，为学生创建更多的运动技能迁移的机会，能让每一位学生都对体育学习产生深厚的爱好，从而提高体育教学效果。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页