教学做合一：德育课教学的应然追求.docx

教学做合一：德育课教学的应然追求 摘要：现行德育课教学内容存在脱离学生的生活实际、教学形式忽视学生的主体作用、评价方式忽视学生的道德践行等不足，思想道德教化的现实成效不甚志向。从提高德育课教学实效角度动身，践行陶行知先生“教学做合一”的理念，得宜的教学策略是中职德育课教学的应然追求。 关键词：教学做合一；德育课；教学策略 中图分类号：G731 文献标记码：A 文章编号：1673-9094-09C-0074-03 德育课是职业学校加强学生思想道德教化的主渠道，德育课教学对学生价值观、世界观的影响是其他学科不能替代的。纵观现实，德育课教学虽在思想道德理论教学方面已积累了丰富的阅历，但现实成效并不志向。如何通过改革德育课教学，走出德育逆境，提升德育实效，是特别现实又具挑战的问题。 一、现行德育课教学存在的不足 教学内容脱离了学生的生活实际 职业学校德育课教学的主要任务是对学生进行思想政治、道德规范和法制教化以及社会经济、政治常识教化等，帮助学生养成良好的道德品质，树立正确的价值观、人生观，确立正确的政治方向，学会视察社会、分析问题，提升综合职业实力。但现行的德育课教学，老师以教材为本，围绕教材根据自己的意图进行讲解、解析，试图从理论上劝服学生，而没有从学生的实际思想状况、实际的道德行为状况动身，学生缺乏真实的体验和感受，无法产生心灵的共鸣，德育教化空洞而无力。同时，老师缺乏对教材的再创建，不能刚好将社会热点、时事政治融入德育教学，没有将社会经济、政治教化的抽象理论现实化，导致学生不能从时事政治、社会热点中去领悟国家的经济政策、政治制度，使经济、政治教化抽象而遥远。 教学形式忽视了学生的主体作用 德育课教学照旧以老师为主导，老师根据自己的预设确定教学内容及教学形式，课堂上老师自问自答，学生两眼茫然，师生之间几乎没有互动。同时，受现实多种因素的制约，德育课教学照旧局限于课堂教学，老师很少设计德育教学内容与学生道德行为有关的德育实践活动，没有从激发学生的内在爱好入手，不利于学生探究实力的培育，忽视了学生主体作用的发挥。 评价方式忽视了学生的道德践行 从现行的评价方式来看，德育课教学依旧采纳理论考试的方式作为评判学生的手段，考试内容主要考查学生对基本概念、基本原理的驾驭程度。只关注学生理论学习的结果，忽视了课堂之外学生的品德操守以及学生践行道德规范的过程，这种与学生行为脱节的评价方式不利于学生将所学学问内化为自觉的行动。 二、以“教学做合一”理论指导德育课教学的意义 2022年教化部关于加强和改进中等职业学校思想道德教化的看法中指出：“加强和改进中职校学生思想道德教化既要重视学问传授、观念树立，又要重视情感体验和社会实践，引导中职生自觉遵循道德规范，形成知行统一、言行一样的优良品质”，看法同时指出，“加强和改进中职校学生思想道德教化要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则”。可见，加强职校学生的思想道德教化要求我们坚持理论与实际相结合，坚持知行合一。 三、德育课教学“教学做合一”的实施策略 与学生生活实际相结合，构建做中教的内容。 德育课老师要在吃透教材、深刻领悟教材的基础上，结合学生生活实际和现实社会生活，引入时事信息、社会热点，实现对教材的再创建。老师要引导学生对时事和社会热点进行分析，促进学生对所学的德育理论学问融会贯穿。如：在经济政治与社会的教学中，介绍改革开放的巨大成就，一方面要培育学生的骄傲感，一方面要培育学生的责随意识。在这个环节，可以引导学生选择实际生活中切身感受到的社会发展成果去探究、去体会。教学中有些学问离学生实际生活比较远，老师须要用现实生活中的时事材料加以转化，让学生能够从生活事务中有所感悟。如经济政治与社会教材中，关于我国政治制度的教化中“公民的监督权”内容的教学，可以找寻生活中的政治事务，引导学生学会从生活事务中去发觉、探究学问。 以课堂教学改革为抓手，搭建做中学的舞台。 1.敬重学生的主体地位。陶行知认为“教的法子必需依据学的法子”，“教什么，怎样教，决不是凌空可以规定的。他们都包含人的问题”，“人不同则教的东西、教的方法、教的重量、教的次序都跟着不同了。”学生是学习的主子，教学中必需敬重学生的主体地位。以案例教学为例，教学设计时如何选择案例、设计思索题，要结合教学内容和学生思想事实上存在的困惑，找出学生思想、行为实际与教材引领的道德差距，如在职业道德与法律教材“增加规则意识”的教学中，须要对学生进行交通平安教化。交通平安教化是实际教化效果不甚志向的一项内容，德育教学中要突破这一难点，须要激发学生的主体作用，给学生主动权，放手让学生去发觉问题、解决问题，从而主动订正问题，提升自身道德行为。为此，笔者做了如下处理：先组织学生绽开调查，摸清学生在交通平安问题上存在哪些模糊相识，再让学生自己查找资料去寻求答案，在这里，老师只是引导，学生才是主角。调查中发觉，学生的问题主要集中在两个方面：学生对各类交通工具的性能相识不清；学生对交通工具各行其道的必要性相识不足。如何帮助学生解决上述两个困惑呢？实行的策略是：放手让学生上网查找答案。让学生网上去搜寻山东的一个真实事务闯红灯的老农，让学生去思索这个故事反映出来的问题。通过这样的教学策略，学生主体作用得到了极大的发挥，学生学习的爱好和主动性大大增加。在小组共享时有学生表示，今日他才知道电动车的刹车性能与摩托车是不一样的，电动车在非机动车道上行驶有多危急，并表示以后不敢这样做了。可见，德育教学以学生为主体，能大大提高德育教学的效果。 2.为学生搭建探究的舞台。 中职学生随着年龄的增长，身心发展逐步走向成熟，自办法识逐步增加，他们不再简洁信任老师对书本学问的说明和说明，转而寻求自己的视察和感受。因此，老师要将理论和学生的现实问题结合起来，引导学生探究现实问题，让学生在困惑中找寻答案，提升道德认知，订正自身行为，提升个人品德。如在法律与职业道德第一课塑造良好的形象的教学中，个人礼仪蕴含的道德意义是一个重要内容，而在这个问题上，学生错误地认为：自己的行为与道德品质是没有关联的，自己做了不道德的行为只是偶然的一時表现，不能以此作为判别个人品质的依据，因此，生活中学生会放纵自己的行为。为此，笔者做了这样的处理：选择了“汶川大地震中敬礼的三岁小男孩”“陕西：游客坐在红军头上拍照”和“南京地铁中的抠脚女”三则案例，层层深化，组织学生开展课堂探讨。你是如何评价上述案例中的人物的？是什么缘由让大家记住了这个三岁的男孩，是什么缘由让你厌烦地铁中的那位抠脚女？唾弃坐在红军头上拍照的游客？试着揣摩他们的内心世界，他们当时什么样的想法呢？生活中，我们有哪些行为与上述案例中的“抠脚女”或者“坐在红军头上拍照”是类似的？通过案例，请你说说思想和行为的关系是怎样的呢？我们原委该怎么做呢？在这里，老师没有刻意去分析思想和行为的关系，也不是通过举例说明去强化思想和行为的关系，而是将这一内容与学生自身的问题结合，放到他们看得见、摸得着的故事情景中，让学生带着问题去思索、去探究，这种变被动接受为主动探究的教学方式，有利于学生在探究中提高相识，增加品德。 以主题实践活动为平台，实现教学做的合一。 陶行知先生认为“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思索结合起来才能达到思维之目的。”他认为，道德教化也应当给学生练习的机会，要让学生在实践中运用书本学问，去分析、解决实践问题。因此，德育课教学过程中，应摒弃那种只顾书本学问，脱离现实生活的教学方式，德育课教学应从生活实际动身，要将课堂德育规范教学与课外实践活动结合起来，让学生在丰富多彩的实践活动中去体会、感悟所学的道德理论学问，并在实践中形成实力，养成习惯，提升品德，实现知行合一。如经济政治与社会教材中“正确相识改革开放的巨大成就”这一教学内容，在运用时事材料让学生感受祖国的巨大改变、培育责任感的基础上，可以组织学生开展“我为家乡做贡献活动”这一实践活动，学生在活动中更简单体会自己的责任，滋生出爱国、爱家乡的道德情感。再如，在职业道德与法律教材中“诚信”这一教学内容，可以与班团活动有效结合，开展以诚信为主题的践行活动，如“诚信考试”“诚信课堂”等。德育课教学实践活动，是课堂教学的延长，要考虑与德育教学道德内容的结合，同时老师也要考虑自身的行为，在行动上做好学生的表率，真正实现教学做的合一。 德育不是孤立的，现实世界隐藏着丰富的育人财宝，德育课程最好的教材应当来源于现实生活，德育课老师要把握时代脉搏，擅长从生活中吸取养分，让德育教学回来到生活，让学生在多彩的生活实践中探究、成长，提升道德认知、涵养品德。 责任编辑：徐丽华 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页