学案导学高中同步高效课堂 [实施学案导学,构建高效课堂] .docx

学案导学高中同步高效课堂 实施学案导学,构建高效课堂 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1018-925X(2022)O7-0132-01一、什么是高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过老师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前打算、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充溢激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，核心是目标达成。二、如何构建高效课堂（一）指导思想构建“高效课堂”的指导思想是：两案并行、探究为先、学导结合、当堂达标。1.两案并行。老师依托教案为载体实施教学，提高备课质量；组织学生凭借学案进行教前预习、自主探究。彻底变更原来只注意教而忽视学生学的现状，借助学案培育学生自主学习的意识和实力，通过“两案并行”，努力实现“教学统一”。2.探究为先。老师要真正将课堂的时间与空间还给学生，放手让学生自主探究，组织学生合作沟通，激励学生大胆展示，引导学生体验胜利，享受欢乐，让学生真正成为课堂学习的主子，调动学生学习的主动性和能动性，最大限度地实现“学”的有效性。3.学导结合。对于学生在自学过程中产生的困惑，老师要充分发挥主导作用，实施诱导点拨。老师重在指导学法、总结规律，最大限度地实现“教”的有效性。4.当堂达标。老师依据新课程标准，科学制定学习目标，师生围绕既定学习目标进行教学，当堂训练、当堂提高。对于核心学问、基本实力要求当堂熟知熟会，当堂测试，当堂反馈，当堂订正，当堂达标。（二）详细措施构建高效课堂要把握好课前、课中、课后“三关”。课前备课，仔细分析，细心设计。老师要依据不同的学科、课型坚固确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，仔细思索完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生学问与技能、过程与方法、看法情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清楚的教学方向，突出学科、课型特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课、每一个学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、实力发展。课堂教学，以人为本，因学定教。要真正确立学生主体地位，仔细发挥老师主导作用，既要注意调动学生学习的主动性和主动性，又要引导学生进行深化的思维和有深度的沟通探讨；要有效组织、营造民主课堂，创设真本、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注意高水平的预设又要注意动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、看法价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更才智、更富生命一些，给学生创建一点思索的情境，给学生留一点思索的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的胜利的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节更加落实，目标科学的达成；绝不能“演戏摆架式”，只注意设计的形式与任务，忽视学生学问的驾驭、实力的发展、情感和看法的培育；要对学生进行有效评价，更多地采纳即时的、多元的、极富特性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言指责学生，用形象的语言启迪学生。课后反思，积累阅历，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，这里所说的反思重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次相识过程，是构建高效课堂、老师专业发展和自我成长的核心因素。每一位老师课后要擅长反思，要常常与学生、同伴、教科研人员探讨、沟通课堂教学中的问题。可以随时将反思牢记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，一句、两句就行，一段、两段也可，洋洋洒洒成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机灵方面的因素也不轻易放过。胜利之处要仔细总结、完善、推广与创新，不足之处要仔细分析、克服、纠偏与改革。这种不断”实践相识再实践再相识”的反思过程，就肯定会起到积少成多，厚积薄发之功效。总之，构建高效课堂是当前推动素养教化、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中仔细学习、主动探究、深化探讨，课堂教学的有效性、高效性就会大大提高。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页