大众传播媒体的作用 [大众传播在幼儿音乐教育中的作用] .docx

大众传播媒体的作用 大众传播在幼儿音乐教育中的作用 【内容摘要】大众传播的时代，幼儿音乐教化不行否认受到各种传播技术的影响。不断更新的媒介技术给予了幼儿音乐教化更多途径、层次的教化资源，以及教化方式上的自由。大众传播时代在改善着幼儿音乐教化环境的同时也变更着传统教化观念和方法，对幼儿音乐教化有着肯定的作用。【关键词】大众传播 幼儿音乐教化 作用众所周知，音乐教化是以音乐学科、教化学科为基础，同时又兼跨音乐美学、教化学、心理学、社会学等学科的交叉性学科。其中幼儿音乐教化对象为学龄前幼儿，因此，其教化内核不是以传授技能为主，更多的是教化者通过音乐，激发幼儿潜能，塑造幼儿健康活泼的特性，促进幼儿全面发展。多数探讨成果表明音乐教化对幼儿的感知觉、留意力、想象力、心情、意志力等都有很大的影响。当今信息时代，幼儿音乐教化不行否认受到各种传播技术的影响。在不断更新的媒介技术支撑下，给予了幼儿音乐教化更多途径、层次的教化资源，以及教化方式上的自由。大众传播时代在改善着幼儿音乐教化环境的同时也变更着传统教化观念和方法，影响着幼儿音乐教化的发展。一、幼儿音乐教化中传播的发展及分类人类现有的传播活动一般可分为人际传播和大众传播两类，人际传播即“口耳相传”，是人类最基本的传播方式。而大众传播则是通过媒介诸如书籍、报纸、杂志、唱片、广播、电视、电影、CD、网络等向受众进行传播的方式。人际传播在人类发展的过程中始终存在，而大众传播则是在科技迅猛发展的过程中，伴随媒介的出现而出现的。另外还有自身传播、组织传播等传播类型。由此我们可以看到人类传播方式是具有多重性的。这种多重性的特点也凸显在幼儿音乐教化发展中。纵观人类音乐教化发展的历史进程，它是一个从封闭走向开放的过程，从“小众”走向“大众”的过程，也即从“阳春白雪”走向“下里巴人”的过程。人际传播时期，音乐教化主要实行“口传心授”的方法，教化方式是师徒传授，学问信息被统治阶层或者特定的行业人员所专有，如周代音乐教化机构主要培育的对象是王和贵族子弟以及部分从民间选拔出来的青年；在欧洲，音乐的传承被传教士和神父所垄断，如从小就起先培育的“唱诗班”。即便纸质媒介如乐谱、线装书等印刷品的出现，使音乐教化资源可以从特定的社会阶层中分别并扩散开，但由于被传播者受到认知领域的局限，音乐教化信息传播的广度和深度仍是有限的。随着科技的进步，人类在20世纪进入了大众传播（广播、电视、电影等）的时代，进而飞速地跨越到了网络媒介时代。相对于人际传播，大众传播中所运用的公共广播媒介和网络媒介不仅打破了音乐学问传播范围的限制，而且给予更多的教化理念和教化信息，幼儿音乐教化成为各种音乐教化类型中的一类。当代幼儿音乐教化中人际传播与大众传播互为影响，丰富的音乐教学形式和资源出现在幼儿和家长面前，也许可列为三类。其一，以传统的人际传播为主。传播者（老师）与受众（幼儿）的干脆互动性模式，内容为嬉戏、口耳相传的教习等。在自然的空间环境中进行自然的沟通互动，如早教中心的授课或家庭亲子教化方式。这样的环境中，幼儿得到最干脆的审美体验，传播者则从幼儿表情、动作等外在生理反应得到幼儿对传播内容的干脆反馈。虽然作为媒介的印刷类媒体如乐谱、书籍的出现好像在传授双方间制造了介质，但对于幼儿音乐的传播印刷类媒体只能起到协助记录的作用，对于人际传播的实质并没有影响。其二，以音像媒介为主体的大众传播方式。传播者（如广播电视节目的制作者、幼儿益智动漫的创作者等）与受众（幼儿）之间有一个媒介桥梁联通双方。这变更了人际传播过程中“自然”“透亮”的特点。幼儿在接受传播内容时并不是通过“人”（老师或父母）干脆赐予，而是通过大众媒介或被称为“电子媒介”如无线电广播、电视、电影、录音磁带、CD、VCD、DVD、MP3等进行传播。音乐信息的传播是传播者通过在媒介中预设音乐信息，再传播给幼儿的。在这样的过程中幼儿被动接受传播信息，机器并不会因为幼儿的反馈如表情、动作来调整预设内容，因此，大众传播的多样化虽然带来幼儿音乐教化在信息内容上的多选择性，但缺失了人际传播过程中对幼儿心情反应的干脆干预性。其三，网络媒介的传播。“网络音乐传播最显著的特点就是把音乐当作档案文件来处理，各种数码播放器成就了网络音乐传播的新形式。而大众能够更主动地驾驭音乐观赏与传播的权利无疑为音乐的传播开拓了更广袤的空间。”因此，每个人只要能够驾驭网络媒介相关运用方法，就能在虚拟的网络空间找到所须要的信息。因此对于幼儿音乐教化来说，网络传播存在以下两个层面的意义，一是对幼儿音乐信息而言，传播者（老师或父母）在幼儿音乐信息的选择上有更大的选择空间，并可依据幼儿接受信息的反馈随时变更信息内容，这时的媒介不仅具有传播功能，更多的成为了幼儿音乐教化在人际传播过程中的信息“工具”。二是对传播者（老师或父母）而言，以网络空间强大的信息资源为依据，并依据被传播对象的差异性选择详细的信息内容，则有可能使任何一位传播者（老师或父母）成为幼儿音乐教学方面的“专家”，这样的“专家”不仅是幼儿音乐教化方面的“专家”，并有可能成为幼儿心理、幼儿知觉、幼儿生理等方面的“专家”。因此，网络传播肯定程度上为传播者（老师或父母）引导幼儿形成个人独立意识、思维习惯、行为模式等教化内容具有肯定的影响力。由此，我们可以看到，人类由人际传播到大众传播的发展，对于音乐教化特殊是幼儿音乐教化而言，是音乐信息和资源传播在空间和时间上不断延长、扩展的过程，它使得有须要进行幼儿音乐教化或有爱好从事幼儿音乐教化的人们可以共享人类音乐教化的成果，从而进一步促进和影响人类幼儿音乐教化的进程。二、大众传播对幼儿音乐教化的诸多影响综上所述，幼儿音乐教化的起始及发展是音乐教化发展的必定结果。而传播模式的发展，又与人类不断发展的社会生产生活休戚相关，它为满意人类生产和生活的须要而不断进行优化。因此，随着媒介自身的发展，大众传播必定会与幼儿音乐教化的需求相契合。由于幼儿自身生理、心理发育的特点影响，幼儿音乐教化的难点主要在于两个方面，一是幼儿的专注力较弱，因此音乐学习爱好或者说学习状态的可持续性不强；二是幼儿年龄的限制，其音乐学习实力和理解实力较弱，对音乐信息属于选择性接受。然而，大众传播的出现有可能缓解或者尽可能地化解这些难题，主要表现在： 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页