基于多元智能理论的大学英语三位一体课堂教学模式-三位一体.docx

基于多元智能理论的大学英语三位一体课堂教学模式|三位一体 摘 要： 本文介绍了基于加德纳教授多元智能理论的高校英语三位一体的课堂教学模式。模式强调高校英语教学应当“立足第一课堂，丰富其次课堂，开发第三课堂”，三个课堂有机结合，有利于促进学生多元智能的发展和培育学生的英语综合应用实力。关键词： 多元智能理论 三位一体 高校英语课堂教学模式一、三位一体课堂教学模式提出的背景哈佛高校发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论指出：人具有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然探究智能。多元智能理论的提出访教化界相识到智力并不等同于语言和数学实力，而这两方面历来是学校和老师关注的重点。教化部高等教化司颁布的高校英语课程教学要求明确指出：“高校英语的教学目标是培育学生的英语综合应用实力。”学生的英语综合应用实力不应只局限于语言智能或随意一种单一智能，而应是有利于多元化智能结构的形成。同时，从2004年以来，电子科高校生的高校英语四、六级过关率与优秀率节节攀升，英语不再是考试、出国、考研或找工作的工具，学生充分相识到有必要在高校英语的教学过程中通过了解文化背景，拓展文化视野，体会文化内涵来全面提升英语综合应用实力。但是，受传统教化观念和教学模式的影响，电子科高校生把留意力和精力主要放在成果显著的专业教化及科研方面，而对见效慢的外语教学和人文素养的培育没有赐予应有的重视，其数理逻辑智能和自然探究智能较强，但其他方面智能开发较少，普遍存在人文精神较缺乏、英语听说实力较差、综合素养亟待提升、多元智能亟待开发的缺点，这势必会影响其多元化智能结构的形成，减弱其参合作与竞争的实力。而传统的高校英语课堂教学模式由于只注意学生语言智能的开发，使学生在其他领域的智能发展受到限制，导致高校英语课堂过于单一，教学模式过于僵化。笔者试图探究新的高校英语课堂教学模式，以促进学生多元智能的开发和多元智力结构的形成，最终达到培育学生英语综合应用实力的目标。二、三位一体课堂教学模式简介笔者与学院同仁结合传统与现代的教学方法和手段，革新教学理念，建立起了高校英语三位一体的立体课堂教学模式，旨在为高校高校英语课堂教学的开展供应新的思路，以便老师依据不同学生智能结构的差别，“找寻他们的优势智能加以利用、劣势智能加以弥补”，供应最合理的教学模式，帮助学生找寻最适合自己的学习方法。模式将多元智能理论与“英语语言文化观赏”课堂建设相结合，提出高校英语课堂应当是“三位一体的立体课堂”，即“立足第一课堂，丰富其次课堂，开发第三课堂”。三位一体的立体课堂模式把学生多元智能的开发与三个课堂融为一体，拓展了传统的教学课堂，使高校英语课堂虚实合一，有机结合。三个课堂彼此促进，有机结合，有利于激发学生的潜在智能。老师既可在一种课堂中促进学生多种智能的全面发展，又可在多种课堂中帮助学生扬长避短，挖掘自身特色智能，促其特性化发展。1.立足第一课堂在三位一体的立体课堂中，第一课堂不是传统意义上的教学课堂，而是老师塑造学生多元智力结构，学生呈现多元智能的乐园。在多元智能理论指导下，老师在第一课堂通过清楚风趣的语言，深化浅出的讲解，生动形象的描述，以及图片、音频、视频、flash等多媒体协助手段，激发学生语言智能、音乐智能和空间智能。老师引导学生分析篇章结构、理清文章脉络、进行中西文化及语言的对比、总结沟通学习语言的阅历，激发学生数理逻辑智能、自省智能和自然探究智能。老师为学生供应相关章节的探讨主题，学生根据自愿原则组成若干小组，选择感爱好的主题，课后进行资料的收集、检索、分类和汇编，采纳多媒体课件展示、英语短剧表演、视频制作等不同的陈述方式，对主题进行详尽的阐释和展示。某一小组展示结束之后，老师再通过邀请小组成员进行自评、不同小组之间进行互评、老师最终进行总评的方式，让学生充分并客观地相识到自己的优点与缺点。在师生互动、学生互动的过程中，学生客观处理信息、合理分析资源及清楚陈述问题的实力得到锤炼和提升，学生的语言智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能和自省智能得到充分淋漓的呈现。2.丰富其次课堂加德纳认为，每个人都是独特的，生来就具有多种智能的组合而突出一两种智能，高校英语教学应变传统的“求同”教化观为“求异”的思维模式。学生不是一条流水线上生产出来的整齐划一的产品，而是各具特色，独一无二的个体。因此，在三位一体的立体课堂中，丰富多彩的其次课堂活动是学生发掘自身潜力，发展个人特色智能的舞台。老师帮助学生主动开展与高校英语课程相关的其次课堂活动，实行包括英语演讲竞赛、英语学问竞赛、英语短剧表演、英语诗歌朗诵竞赛、英语歌颂竞赛、英语辩论赛、英语谜语竞猜等。其次课堂侧重实践熬炼和学生特性的发展，学生通过组织或参加其次课堂的活动，相互沟通学习，综合实力和特色实力得到了呈现和增加。在活跃的其次课堂气氛中，学生既要学习与同伴合作沟通，培育自身的领导实力、组织协调实力、团队意识等基本的实力素养，激发人际关系智能和语言智能，又要擅长挖掘个人智能潜力，取长补短，激发自省智能、数理逻辑智能和自然探究智能，更要抓住机遇，参加适合自身特点、彰显特性和特色的活动，激发语言智能、音乐智能、空间智能和肢体运动智能等。3.开发第三课堂随着现代网络技术的发展，互联网成为学生学习和生活中不行或缺的一部分。因此，对于学生生活日趋重要的网络虚拟世界应当被纳入教化体系，成为第三课堂。第三课堂是第一、二课堂的延长和拓展，是区分于现实课堂的虚拟课堂。详细来说，第三课堂是指老师与学生以现代信息技术作为学习手段，以网络资源作为学习内容，以互联网作为学习平台，进行在线沟通探讨、合作探讨、自主学习的虚拟课堂。在第三课堂中，老师利用多种网络媒体，如课程网站、课程中心、师生公共电子邮箱、QQ群、课程博客、微博、手机报等，为教学方法与手段的改革供应良好的实践平台。可以依据课程须要，建设自己的课程视频中心，在线测试中心，供应复习资料和课件的下载，以及学生作品的赏析与下载等功能，学生可以从第三课堂这一平台和老师与同学进行在线的沟通与探讨，提交作业，下载各种教学资料，查阅自己须要的学习材料。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页