网络课程教学设计的实践探索与分析.docx

网络课程教学设计的实践探索与分析 组织审定的全国中小学老师教化技术实力培训试用教材。相应的，为了对各地中小学老师实施远程培训，笔者参加开发设计了与本教材配套的网络课程，并参加对全国多省市中小学老师实施了远程培训。总体上来说，培训效果良好，学员赐予了确定的评价。 每次培训结束后，教学设计团队都会发放调查问卷，调查学员对网络课程的评价状况。依据对回收问卷的分析，我们发觉当前网络课程仍存在许多不足，比如： 自主学习资源不足； 网络课程的交互性不强； 存在“课本搬家”现象，课本搬家使得网络课程与手头教材出入不大，学员没有必要进行网络学习，那么网络课程也就失去了存在价值。 二、遵循原则 为了克服上述缺点，笔者的教学团队认为有必要对现存的网络课程教学进行再设计。因为好的教学设计是网络课程的灵魂，是网络课程胜利的关键。 1.以案例教学为中心 教化技术实力的培训，对于中小学老师来说显得很吃力，因为课程提倡的许多教学方法、教学理念以及教学策略等是很抽象的，而且一些术语太过于专业化，处在一线教学岗位的老师不是那么简单理解。为了使中小学老师能够理解驾驭，我们的做法是供应大量的案例。案例教学直观、形象、生动，学员通过观看案例能够达到深刻的理解，利于他们学问的建构。在每个章节的学习活动中，我们到优秀学校采集优秀老师的的教学案例，笔者团队会尽量设计以视频、Flash等形式表现这些案例，供学员观看学习。案例阅读后增加“案例点评”栏目，专家对此案例进行讲解，评价此案例的优点，它运用了哪些教学方法或策略等。 2.以丰富学习资源为手段 避开网络课程搬家的一个手段是：供应大量的学习资源，这些资源是教材上所没有的。首先，在敬重教材的基础上，我们依据每个章节的状况适当供应拓展学习、专家讲座等学习活动，拓展学习是对教材的补充扩展，目的是为学员供应丰富的学习资源，扩高校员的学问面。专家讲座供应一些与当前学习主题相关的讲座，其中视频形式的讲座图文音像并茂，符合当今学习的须要。其次，对于一些难于理解的专业术语或者非学员学问体系中的术语，我们采纳了气泡链接进行显示的形式帮助其理解，以解决学员在学习中遇到的困难。另外，对于每个章节中的重点难点，供应“常见问题”栏目，目的是对各章节中存在的难点进行老师答疑，便利学员理解，以及供应一些好的学习方法。 3.增加反馈力度原则 反馈对整个交互系统起着至关重要的作用，只有通过信息反馈才能进行有效的学习限制和调整。通过各种反馈信息，不仅有利于学习者刚好调整学习策略、方法和速度，而且可以使指导老师刚好了解学习状况，并适时调整教学过程和教学策略，甚至对网络课程作必要的修改。学习成果的反馈能够激发学生的学习动机，使学生维持学习爱好。在每个章节中或者章节最终，都会依据章节的内容设计适量的自测题以及后测。这些测试题能够自动评分，并依据学员的成果反馈一些激励的话语，使学员有明确的努力方向，刚好了解学习的状况，对自己的学习做出适当的调整。当学员做完题目提交以后，系统会自动给出参考答案并进行具体的解析，以便学员进行学问的强化和理解。 4.多媒体化设计原则 由于Internet的高速发展，加上网络传输与流媒体技术的进步，使网络课程中多媒体教学内容的高效率传输成为可能。为提高学生的学习爱好，依据教学须要供应图、文、声、像、动画等并茂的教学内容。1增加视频、音频，激发学员的学习爱好。我们的原则是尽量削减大篇幅的文本阅读，依据各章节课程内容的详细状况，选择合适的媒体进行传输。对老师教化技术实力的培训中涉及许多教授软件工具运用的内容，假如采纳文本的教程，势必会引起学员学习期间的厌烦，为此我们制作视频或Flash格式的操作演示来展示这些教学内容。例如，运用Macromedia Captivate 录制成Flash格式的教程，它占用空间小、播放流畅、带宽要求低、便利学员有爱好的进行学习。 5.开放性设计原则 提高网络课程内容结构的开放性，供应相关的参考资料和相应的网址链接，对于同一学问内容供应不同角度的说明和描述，让学员在对多样看法进行的交叉思索中提高分析问题和解决问题的实力，产生闪光的思想火花。为此，在部分教学案例后面供应了“学友观点”栏目，“学友观点”是从历次培训中整理出来具有代表性的一些看法，学员在学习过程中可以带着谛视和沟通甚至批判的看法进行阅读，在阅读的过程中进行思维碰撞，启迪才智，并形成自己的观点。在一些比较开放性的章节中，我们会搜集一些与当前学习主题相关又很好玩的资料来增加学员学习的趣味性。例如，在分析学习者特征的章节中，我们供应了“学习风格测试”小活动，使学员饶好玩味地参加其中，并加深对学问的理解，便利学问的记忆。在学习到心理学学问的时候，我们会增加“心理年龄测试”小活动等。 6.以自主学习为主，协作学习为辅 网络学习多是以学员的自主学习为主，但是利用网络进行自主学习时， 学员极简单产生孤独感，因此有必要给学生供应协作学习的机会。为此，我们设计主题论坛、BBS等，为学生与学生或学生与老师之间供应沟通的平台，以充分调动教与学两个方面的主动性，体现了“教学相长”的教学理念。学生在探讨的过程中，克服了孤独感，通过沟通思想，开阔了视野，增加了学习的主动性。 三、网络课程的教学设计 网络课程的教学设计，就是教学设计思想在网络教学环境中的详细应用，在这里笔者主要探讨系统结构设计、教学内容的设计、协作学习情境的设计及评价与反馈设计等诸多方面。 1.网络课程系统结构设计 采纳的是书目树型网络课程系统结构。书目树型网络课程系统结构如图1所示。 这种结构的优点是：导航清楚，使学习者精确地确定当前的位置，同时能快速、便利地进入下一个学习内容；重视内容的“讲解”和“演示”环节，教学内容展示区是整个结构的重点，尽可能将课程学问讲全、讲细、讲系统。 2.网络课程教学内容设计 网络课程的内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。对某一门课程或某一单元来讲，内容的组织要留意基础性、扩展性和创建性的有机结合，不仅重视学问的传授，更要重视学习者实力的培育。 教学内容采纳模块化的组织方法，一个单元为一个模块，模块的划分基本以学问点或教学单元为依据，具有相对的独立性。2每一个模块的内容支配如下： 课程内容依据详细学问的要求采纳文本、声音、图像、视频或动画等多种表现形式。 导学部分中，模块概述配以简洁的文字说明，告知学员本模块学习目标是什么，应当驾驭的核心概念有哪些，本模块有哪些模块活动；用思维导图的形式给出学习本模块的学问地图，帮助学员对本模块形成清楚地印象。编者的话采纳视频讲解的形式对本模块做简短的说明，告知学员的学习技巧和思路等。常见问题收集了以前培训中学员的疑问，采纳学员问老师解答的视频讲解形式。 研习部分是课程的重点，综合运用了文本、声音、图像、视频以及动画等形式。包括：基础学问、案例学习、拓展学习、学习资源、专家讲座、学问测试等，保证内容的充溢、丰富。 巩固部分是为了促进思维的巩固和形成，设置了整个模块的测试和作业，便于老师统计学员的学问驾驭状况，刚好调整教学策略。 3.协作学习情景的设计 协作学习是网络教学中特别重要的一个环节，它能够激发学习者的学习动机，消退在线学习的孤独感，有利于培育学习者之间的合作沟通实力和创新实力，增加互助意识，提高学习效率。协作学习是在肯定的情境中进行的，情境是为协作学习服务的，情境创设时不仅考虑学员的认知力、学问基础、学习方式，而且所创设的情境要对学员有吸引力，要体现出现代学习过程中学员的中心地位和老师的导学作用。设计协作学习的情境时要设计能引起争辩的问题，并将问题渐渐绽开，老师通过提问引导学生探讨，并刚好对学生的表现作出评价。3 为此，我们在每个模块后设置了公共探讨区，助学老师在公共探讨区设置3个左右具有启发性、开放性、思辨性的主题探讨，目的是让学员围绕相应的主题，沟通思想，开阔视野，达成学问共享。为了学员随时可以绽开探讨，我们采纳了BBS进行非实时的交互：老师与学生、学生与学生间通过发新帖、跟帖、发送私人消息等功能进行异步对话，并以此来实现协商与探讨。此外，我们还依据学员的学科属性和学习风格划分不同的学习互动沟通小组，要求各小组在组长的组织和引导下，就某一问题绽开深化探讨和互动。进行探讨时，我们要求学员结合自己的教学实践和阅历，在多种观点的辨析中主动探究，促进意义建构。为了保证学员探讨的质量，助学导师依据发帖的内容，设置为超精华帖、精华帖、一般帖、灌水帖，并分别设置为3、2、1、-1分，以便对学员进行评价。 4.评价与反馈的设计 在网络课程中设计良好的评价与反馈将大大激发学习者的爱好和自我成就感，以便更好地开展自主化的学习。在评价过程中我们采纳形成性评价与总结性评价相结合，同时重视过程性评价。在每个学问点后设置“学问测试”，每个模块后设置“后测”，整个课程学习完毕后，学员还要进行总测试。“学问测试”的目的是刚好了解阶段教学的效果和学生的进展状况、存在问题等，以便刚好调整。“后测”评定教学目标的达到程度，把握教学活动的最终效果，给出教学与学习的最终评价结论。 但是在网络教学中，仍以过程性评价作为学员的重点评价方式。其中评价指标以简洁、可操作、反映实际状况为原则，依照学员的学习活动方式确立，以作业完成状况和学习参加度作为主要评价指标项，赐予量化考核，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。 反馈的设计力求刚好，我们在设计系统上下功夫，使系统对部分测试自动评分。削减了学员的等待时间和老师的批改时间，使学员爱好保持下去，老师有更多的时间进行教学。 四、小结 网络课程的教学设计与网络课程最终的样式、质量干脆相关。因此，要想实现网络课程品质上的飞跃，在很大程 度上要从教学设计层面下功夫。 参考文献： 1高轶俊.网络课程中的教学设计J.中国教化技术装备，2022(12)：51. 2唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践M.北京：人民邮电出版社，2003:34. 3安晓飞，黄志丹.基于网络环境下的协作学习探讨J.沈阳师范高校学报，2003. 4刘启芳，李洋洋.谈网络课程系统结构设计的新思路J.考试周刊，2022:145. 5苏娜，张莉莉.网络课程的教学设计策略初探J.教学探讨，2022：86. (编辑：杨馥红) 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页