浅析初中物理教学如何培养学生的创新能力 如何提高自己的创新能力.docx

浅析初中物理教学如何培养学生的创新能力 如何提高自己的创新能力 中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0214-01摘要:人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培育的，仅仅是每个人所呈现的形态、程度、质量不同而巳。只要广阔老师努力学习，刚好补充簇新血液，把握创新素养培育目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，肯定能培育出大批具有创新实力的人才，以迎接学问经济时代的到来。关键词:初中物理； 创新实力； 教学策略培育创新实力的关键在于培育创新思维，长期以来人们始终在探求培育创新思维的有效途径。我国在现阶段大力推行素养教化改革，目的就是要培育一大批具有创新精神和创新实力的新一代社会主义事业的建设人才。因此在新课程物理教学中，必需大力改革传统的教学模式，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创建性思维的培育，提高学生的创新实力。那么，在新课程的试验教学中应如何培育学生的创新实力呢？下面就物理教学中培育学生创新思维实力谈谈我的切身体会。1勇于质疑，大胆提出问题敢于提问、擅长提问是培育创新实力的重要前提。宏大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有学问技能的应用，而提出一个新问题须要有创建性的思维实力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以老师在教学中应尽可能创设问题情境，激励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完备无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。做到试验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。让学生在提出问题的基础上，独立设计试验，最大限度地调动学生自主学习的主动性和主动性，充分发挥学生的创建才能，培育他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与沟通。老师在课内只讲重点、关键点和留意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生深厚的学习爱好。通过这种设疑、释疑的试验活动，不断激励学生通过试验、视察、探讨、模拟等探究手段提出种种假设和猜想，让学生逐步驾驭探究物理问题的思路和方法，即提出问题设计试验试验探究探讨分析得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培育学生探究的爱好和创建性思维。2开创设问题情境，激发探究爱好问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新颖性，从而使学生产生新奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和爱好，有利于培育学生的创新意识和提出问题的实力。如何开创设问题情境，激发探究爱好呢？首先老师可以利用试验创设问题情境。物理是一门以试验为基础的科学，各种物理试验以其直观性、形象性为学生供应了丰富的感性材料，使其充溢着趣味性、思维性、挑战性、探究性和创建性，能有效激发学生的新奇心和求知欲。因此利用试验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于老师引导学生通过对试验的视察、探讨和分析去思索问题、探究问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律；其次老师可以联系社会生活，创设问题情境；利用学生熟识的生产、生活情景，以及所关切的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生相识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样简单激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的爱好；再次老师可以利用新旧学问的联系，创设问题情境。老师在教学中应寻求新旧学问之间的联系创设问题情境，诱发学生主动主动地探究学习，促进新学问的增长；最终老师还可以通过读文章、讲故事，创设问题情境。读文章讲故事形象生动，感染力强，在课堂上用读文章讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习爱好，启发学生主动思索、探究，以增加探究欲望。3培育学生发散思维实力发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心，从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为：“创建力作为一种心理活动，来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式，是创建性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既须要一个由熟到巧的过程，又须要有老师的不断培育。因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，留意培育学生的新颖感，多来几个假设，多问几个为什么，供应一题多解，一题多变，达到举一反三，触类旁通之境界。如物理试验中探究电阻大小有关因素试验，除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等。象这样利用开放题培育学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦，往往避而远之。事实上利用开放题，可以培育学生“创新”实力，因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。4培育学生的探究精神在教学中要留意培育学生的探究精神。科学家的很多发觉、成就，就是由于他（她）们敢于探究，不怕艰辛，不甘失败的精神。英国闻名生物学家达尔文曾经说过“我之所以能在科学上胜利，最重要的一点就是对科学的酷爱，坚持长期探究。”在物理教学中，不要急着把物理规律、原理干脆告知学生，而是引导学生从一些基本领实动身，运用已有的学问，分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探究，不但能坚固驾驭原理规律，更获得了主动学习的方向。从而引导学生自己摸索总结出规律。实践证明这样学生印象就很深刻，遇到此类问题错误率较低而且学生的分析探究实力得到了提高，有助于学生探究精神的培育。5通过物理学史教化，培育学生创新精神物理学的发展历史，就是人类科学发展的简史，从经典物理理论到现代物理理论，每一种新理论的建立与发展，都是在否定、继承前人理论的基础上，进行的一次又一次的创新，因此，留意挖掘教材中的物理学史教化内容，适时加强这方面的教学，不仅可以使学生了解到物理学发展的历史，系统学习理论，还可以使学生领悟到科学的发展、人类社会的进步在于学问的不断创新，从而激发学生的创新意识。另外，教学中不要遗忘使学生了解在物理学科发展历史中起重要作用的科学家们为科学事业的献身精神和创新精神，使学生能够充分体会科学家的胜利就在于他们对前人的阅历、理论的不断总结与创新，在于他们所具有的不断创新的精神。一部物理学的发展历史，就是一代又一代科学家的探究和创建的历史，例如:在牛顿运动定律的教学中，可适时强调伽俐略对亚力士多德关于力与运动关系的观点的否定，以及牛顿对伽俐略等人理论的继承与发展，从而激励学生创新精神。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页