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高中信息技术教师资格面试问题 Photoshop软件在高中信息技术教学中存在的问题和对策 摘要：Photoshop软件(以下简称Ps)处理图像教学属高一信息技术基础必修模块。学问点繁多操作方式多种多样，学生爱好高但无从下手，教学效果也不甚志向。因此本文针对课堂教学中存在的问题，依据学生的实际状况，选择合适的教学方法，进行有效的课堂教学。关键词：任务驱动教学；演示教学；自主学习法；Ps 教学；信息素养中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2022) 10-0225-01一、存在问题Ps的图像处理功能异样强大，编辑手段和技巧层出不穷，学生要熟识它不行能一蹴而就。笔者在实际教学过程中发觉普遍存在以下问题：1.高一学生的计算机基础水平参差不齐，学生对上机操作感爱好，但对老师讲授的理论与实操学问内化程度不高。2.“只见技术不见人”：老师就软件的功能从头到尾演示，再学生操练一遍背离了“中学信息技术新课程标准”：明确培育学生的信息素养作为课程总目标。3.“任务驱动”、“分层教学”、“范例教学”、“讲、演、练”等教学方法、教学模式已经被老师娴熟地驾驭及应用，但老师对任务设计的梯度、合理性驾驭不好，致使在课堂上出现了“吃不到”、“吃不饱”的现象。二、实施对策（一）教学内容的设计：中学必修信息技术基础第五章第三节图像的设计与加工，笔者以图层为主线，分成4节课讲授，详细如下：第1节课“初尝设计体验”：学生在图像采集方法中了解图像的类型与格式；过渡到Ps图像的选择为切入点绽开教学，通过多个小作品的制作体验，引导学生学习常用工具。不但能调动学生的学习爱好，还能让学生渐渐地对学问进行积累。第2节课“初当设计师”：以Ps的图层教学为学习主线，学习图层面板处理图像的方法，熟识作品的简洁设计技巧，在渐进学习的过程中提升学生的信息素养、技术实力。（本论文是此部分教学探究）第3节课“再当魔术师”：着重滤镜与图层蒙版的敏捷组合。设计了以小组为单位的学习与制作活动，学生在熟识技术操作和提升创作技巧的学习中，尝试进行平面作品的创作设计。第4节课“评价作品”：以“通道是核心，蒙版是灵魂”总结本章节的学习。完成“图像的设计与加工评价表”的填写，使贯穿了始终的评价活动通过最终的自评得以升华，同时兼顾了学问与技能的追思回溯，使学生能够在信息素养、技术实力以及艺术素养等方面均有所获。（二）详细一堂课例：第2节课“初当设计师CD光盘封面制作”创设情境导入新课：老师借助网上帖子“合影帝”or“PS帝”引发的争辩，引导学生利用上节课学问分析Ps的技巧。设计意图：激发学生学习动机。新知一：展示案例，从图层角度“读图”提出基本任务“建立三个图层”选用恰当工具将素材放置不同图层。设计意图：“磨刀不误砍柴功”修改不同图层素材，为设计完成作品做好辅垫。新知二：作品设计技巧、设计方案了解。设计意图：学习从图片的构思、创意、色调、整体效果等审美角度分析。学生体验技术服务于主题设计的表达方法，提升学生的信息素养、设计技巧。布置进阶任务：选用用图层样式、图层蒙版修改作品。设计意图：Ps编辑手段和技巧花样一百零一出，学生在探究学习中，更好地体会所学学问。【选做】拓展任务：以生为本，关注学有余力的学生。（三）课例中教学方法的运用：1.任务驱动教学法。任务驱动教学法是以激发学生学习的爱好为动身点，将所学习的新学问、新技能隐含在一个或几个任务中，学生对任务进行分析，明确涉及哪些学问和技能，在老师的引导下找出解决方法。“初当设计师”将一个总任务细化成三个分任务：基本任务：能修改、增加、删除图层，进而在不同图层中选择常用工具处理图像素材。这一环节把任务难度降到最低，不至于让学生一起先就有畏难心情。进阶任务有吸引力：利用图层面版供应的特效对作品进行加工，简洁的图层蒙版应用可展示不一样的效果。笔者会选择出学生的作品展示，以激励创新，学生会有意想不到的创意展示：双胞胎抢球或二人上下顶球绝技、倒立篮球上跳街舞，“自由变换”操作技巧让大家豁然开朗！课堂教学效果明显。拓展任务：考虑到一些实力较强的学生“吃不饱”，笔者特意设计了拓展任务，让学生自主探究，提前预习下节课滤镜与图层蒙版的组合运用。2.演示教学法。本节课教学核心是理解图层概念，Ps软件中任何操作都是基于图层进行的。早期笔者采纳单纯的讲理论、演示操作的教学，花费时间过多，学生仍是一知半解！因此笔者制作了多张透亮塑料片让抽象的图层学问详细化、形象化。将人脸的五官用油性笔分别画在多张透亮塑料片上，合并叠加即是一张人脸！再找来一张绿色不透亮塑料片，放在最上层、中间、底层显示出不同的效果，完备演绎了上层图层是如何覆盖下层图层；变更嘴巴微笑、哭的状态又让学生明白肯定要在当前图层才可以进行操作！只用不到一分钟，即可将枯燥的理论学问生动形象地理解！学生很快就能“读图”以图层的角度去分解作品、预设创作流程，为后续的教学打下坚实基础。3.自主学习法。由于Ps的操作性较强，操作步骤困难，老师无法一一解答以照看到全体学生，极易陷入本文开头提出的“只见技术不见人”的恶性循环中！因此，笔者从学生角度反复体验操作过程，对于操作步骤较困难的、易出错的地方，以截图、文字、视频制成学习指引。效果：老师从技术讲解中解放出来，既有时间培育学生的信息素养又能关注个体进行详细指导；同学可带着疑问去巩固加深学问；学有余力的同学可选择更多的操作技巧完善作品。（四）教学评价的艺术刚好、恰当的评价是为课堂增色添彩，但假如评价仅留于形式，最多是学生知道自己上节课所做的作品获得了什么等级，对于自己的作品有什么优点和存在的缺点，却不能像其它学科那样了然，对学生获得信息是具有极大的破坏力的。因此要注意对于学生作品评价的反馈。笔者在教学中发觉，可利用校内博客、科技节作品评比等多种形式进行作品评价。利用课余时间，笔者把学生的作品放在网上，让学生留言进行作品互评。三、结语以学为中心的教学设计中老师虽然由场上的“主演”变更为场外的“指导”，老师在整个活动中的作用并不是淡化了而是更为重要，老师担负着整个教学过程的导向作用，只是老师对学生的干脆灌输削减了甚至取消了，但老师的启发、引导作用和事先的打算工作都大大增加了。今后课堂上给学生更多的时间体会Ps加工和处理的技巧，设置符合学生认知水平的层次性任务是教学中比较困难的问题，也是笔者努力改进提高的方向。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页