高师公共教育学案例教学法面临的挑战- 我国安全环境面临的主要挑战有哪些.docx

高师公共教育学案例教学法面临的挑战* 我国安全环境面临的主要挑战有哪些 公共教化学是高等师范院校（以下简称“高师”）的师范生的一门重要必修课，它对师范生形成正确的教化思想，驾驭现代教化的规律和方法具有深远的意义。然而，教化学教学的现状令人担忧，普遍存在着教材陈旧、教法落后、效果不佳等问题，其中教学方法的问题尤其明显。讲授公共教化学的老师，往往凭借一个课件，协作传统的讲授法进行讲课，老师是主讲人，学生是“笔记抄写员”，老师和学生的沟通仅局限在一问一答上。在教学过程中，改革公共教化学的教学方法有许多，如案例教学法、实践教学法、探讨性教学法、网络教学法等等。其中，案例教学法对公共教化学的改革具有很大的价值。案例教学方法与传统的教学方法相比，虽然占有肯定的优势，但在发展完善的过程中，仍旧面临着许多挑战。本文在介绍案例教学法概念的基础上，结合对公共教化学案例教学法的相关调查探讨，对案例教学法面临的挑战做出详细阐述。 一“案例教学法”概述 案例教学法，也叫实例教学法、个案教学法，“就是以某部门、某单位的实际业务项目做实例，结合理论学问进行教学。”1“案例教学法，即在老师指导下，依据教学目标和内容的须要，采纳案例组织学生进行学习、探讨、熬炼实力的方法。”2案例教学法最早出现在哈佛高校的医学院和商学院，先后渐渐被应用于经济学、心理学、教化学等的探讨和教学中。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。所以，欲真正理解案例教学法，需对案例及其特征做出分析。 案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、实例等，在医学上一般被称作“病例”，在法学上一般被称作“案例”，在商业或企业管理上一般被称作“个案”、“实例”、“案例”。关于什么是案例，仁者见仁，智者见智。托尔认为：“一个精彩的案例，是老师与学生就某一详细的事实相互作用的工具；一个精彩的案例，是以实际生活情景中确定会出现的事实为基础所绽开的课堂探讨。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种困难情景的记录；它一般是在学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”3理查德认为：“教学案例描述的是教化实践。他以丰富的叙述方式，向人们展示了一些包含有老师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”4华中师范高校的但武刚教授认为：“案例是指老师在教化实践中收集的典型人物、事务或人物和事务的有机结合体。5综合以上各位学者的看法，我认为，所谓案例就是为了肯定的教学目的，围绕特定的一个或者是几个问题，以基本领实为材料而编写成的对某一详细情境的客观描述，这种客观描述具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。也就是说，指其描述的必需是已经发生的真实事实，这种事实必需是完整的，并具有很强的代表性和肯定的启发性，而且必需是发生于详细的时间空间当中。 因此，可以得出这样的结论：案例教学法的重难点体现在“案例”上，主要表现在案例的打算、探讨和分析阶段中。 二公共教化学案例教学法的相关探讨 笔者于2022年2月份到10月份在华中师范高校做了一个关于师范生公共教化学教学模式改革的课题。课题涉及的探讨方法主要有文献资料法、听课、访谈法、问卷法、统计分析法。 学校共有14位讲授公共教化学课的老师，我听了其中12位老师的课。在听课的过程中我发觉，老师在必要的时候都会采纳案例教学法；而且在学习重要的教化理论时，会特地设置案例分析课。一名刚起先讲授公共教化学的老师在讲“教化劳动的价值”这节课的时候，实行案例分析的形式，用范美忠（范跑跑）的案例和汪金权的案例作对比，由学生分组探讨案例，并说出自己对个人价值和社会价值的看法，最终由老师引出如何处理个人价值和社会价值的关系。一名已经教了十几年公共教化学的教授，在他讲课的过程中，特殊喜爱用案例来提高学生的爱好，和加深学生对教化理论基础学问的理解。例如在讲“响应人发展的因素”这节课时，让学生通过王安石的伤仲永的案例进行学习、探讨，最终使学生明白：遗传素养、环境、教化以及个人的主观能动性对个人发展的影响。 在对所听课班级的学生进行访谈的过程中（访谈了40名学生），87.2%的受访者对案例教学法持宠爱和支持看法，并提出了看法和要求。例如采访到的一名大二中文系的学生如是说：“我很喜爱这门课，所以希望老师以后在导入新课的时候，能够增加一些趣味性的东西，更多地运用案例法，更多地结合实际生活中的案例去丰富自己的教学内容；采访到的一名大二物理系的学生如是说：“我觉得，在平常的讲课过程中，老师运用了案例教学，我很是喜爱。但是我认为，并没有得到良好的效果，因为有些老师没有对出现的案例进行深化分析，也没有结合实际。”她希望这门课程应当更多地结合学生实际状况，在案例教学中以及其他环节中增加学生探讨的环节。 在探讨的过程中，我发放了400份问卷，其中有效问卷378份。后用excel表格统计发觉，在对案例教学法的看法方面，46.5%的学生更喜爱老师运用案例教学法，对网络教学法、实践教学法、探讨性教学法的喜爱程度偏低（详细一百零一分比见下表1）；有69.7%的学生认为完全有必要结合案例教学来学习教化理论学问，只有2.3%的学生认为完全没有必要结合（详细见下表2）。 从以上的调查探讨可以发觉，在公共教化学的教学过程中，无论是新手型老师还是专家型老师，都在渐渐尝试运用案例教学方法，并且在尝试着开设特地的案例分析课；学生对案例教学法也表示了喜爱和期望，希望老师在教学过程中，更多更加科学地采纳这种方法，以期盼公共教化学发挥其应用的作用。 三公共教化学案例教学法遭受到的挑战 虽然上面已经提到，案例教学法深受老师和学生的青睐，但是案例教学法在高师公共教化学这门课中并没有得到普遍地应用。我认为，这与案例教学法在发展完善的过程中依旧面临的许多挑战是分不开的。只有弄清晰案例教学法面临的详细挑战，案例教学法才能得到普遍胜利地应用。本文下面主要从理论方面和实践方面来对其遭受到的挑战做出详细论述。 （一）理论方面的挑战 从理论的角度来看，公共教化学案例教学法主要在以下几个方面面临着挑战。下面我将从公共教化学案例教学法的过程的角度加以说明。 1案例打算阶段面临的挑战 在案例打算阶段，老师和学生都要做好打算。老师和学生须要做好的打算主要有以下几点(见表3)。 为教学打算案例本身就是一项艰辛的劳动，它取决于运用案例的目的和与案例相联系的课程内容。在公共教化学的教学过程中，老师不能将一个案例随意运用到另外一个案例当中去，而不考虑详细的教学目标和教化理论。而且，因为相同的或者不同的教学目标而重复运用同一个教学案例很有可能导致案例教学法初衷的消逝。一般说来，恰当地打算一个教学案例的时间要多于对课程内容进行回顾的时间。对于学生来说，案例打算也是一件很费时的事情。学生应当提前阅读案例并打算笔记。 2案例探讨阶段面临的挑战 表1学生对四种教学方法的宠爱程度 表2结合案例教学来学习教化理论学问的必要性 表3案例打算阶段老师和学生须要的打算 在上课期间探讨案例时，应当由老师选择探讨的形式，可以选择采纳大班集体探讨，或者是小组探讨的形式；探讨的框架应当是这样的：从教学目的动身，依据相关的教化理论，与案例产生的问题和解决方法相匹配，并最终服务于特定的教化理论和教化观点。在探讨阶段，可能会在以下几个方面遭受挑战。 第一，引入案例的策略。案例引进的方式显著地影响到学生参加案例探讨的爱好和自愿程度。惯性的介绍、角色扮演、录像带或者是录音磁带的运用等等，都是有利有弊的。有效案例的引入取决于案例体验、学生动机、老师具体的评价、课程和案例内容的匹配度。 其次，案例的讲授风格。教授案例似乎与案例讲授者的教学风格紧密联系。胜利的老师必需是表达实力强的、幽默风趣的、精力充足的，可以引导探讨却不会主导探讨，能够使案例探讨与课程目标相联系等等。然而，对于许多老师来说，这些要求可能与他们的教学特性、教学方法并不吻合。 第三，提问技巧。一些老师在提问的时候有困难，他们不能用问题去激发案例探讨。单纯地引出“是”、“不是”的问题不能为其他参加者供应足够的刺激，而且会很快地导致“探讨惰性”。因此，老师和学生在叙述问题的时候肯定要尽可能地得出回应。 3案例分析阶段面临的挑战 继案例探讨之后，可以是在上课期间也可以是下课后，学生们（个人或者是小组）通过他们最初的打算和班级探讨之后修改的结论形成自己的书面分析报告，以增加自己对相关的教化学问的理解，驾驭教化理论。在分析阶段，可能会遇到以下几个方面的挑战。 第一，案例的重点。当新手型老师讲授案例时，他们常常为应当强调“什么”而发愁。考虑到大部分的教学案例都能够同时适用于不同的教学目标的状况，老师必需选择从那些能够最大程度地为目的服务的角度来分析。很明显地，这须要老师擅长评估案例的微妙之处，选择合适的重点，以及怎么样最好地使案例得以呈现。 其次，案例的困难性。不同的案例，其困难性不同。然而，当学生把这些案例运用到课程内容或者是教化基础学问的时候，大多数的案例都包含有肯定的意义。这种困难性可能是有利的，也可能是有害的。例如，深层次的困难性有时候是很不明显的，须要花费大量的时间去发觉；那些缺乏课堂阅历的学生可能不能够相识到所呈现案例的好的一面。通常，那些师范生没有真正的教学实践，可能会被案例的典型性所迷惑。 （二）实践方面的挑战 从实践的角度来看，公共教化学案例教学法主要在以下几个方面遭受挑战。 1班级规模 最恰当地进行案例教学的班级应当是人数少的班级。班级人数在1215人可以为充分地参加供应足够的机会。在公共教化学中，基本上都是大班上课，像我听课的班级，人数都是将近101人的大班，所以这个志向的数目是很不切实际的。随着班级人数的增加，每个人同等参加的机会就会削减。班级规模越大，其它可能的干扰项越会成倍地增加。然而，另一方面，案例教学可能被过多的学生人数影响，也可能被过少的学生人数影响。例如，假如在公共教化学的班级中只有34个学生，那么，不同的观点、深刻的见解、相识将无法形成，特殊是当其中一个或者多个学生都不情愿参加到探讨当中的时候。 2时间 案例的分析须要花费许多的时间，须要时间的长短取决于个体案例的困难性、学生自愿参加到探讨中的程度、安排给探讨的时间、案例领导者的技巧。当一个案例的困难性起先显现时，新手型老师通常为了达到教学目标而用完全部的时间。因此，依据教学目标和时间参数而限定案例分析的深度是很重要的。 3探讨所须要的物理环境 探讨发生的物理环境可以增加或者削减案例分析，并且可以影响到参加者的情感。在志向的状况下，固定的圆形或者马蹄形的桌椅排列允许学生有更多的眼神接触或者语言、非语言的沟通；6另外，可移动的桌椅排列允许大规模的小组探讨；拥有一个书写平台比一个开阔的座位要重要的多；光线和空气流通也是非常重要的；物理环境对案例领导者的移动也是非常重要的。 4学生的名字 知道学生的名字是非常重要的，因为这可以便利沟通，激励对话以及与班级其他成员的干脆沟通。前面已经提到，公共教化学课程的人数将近101人，所以在学期末，老师不行能记住每位学生的名字，更不要提刚好地把学生引入到案例探讨中去了。 以上就是我认为公共教化学案例教学法可能遭受的挑战。在公共教化学的教学过程中，案例教学法作为一种切实可行的工具，正在受到并将接着受到普遍的关注。虽然它越来越受欢迎，但是那些正在运用这种方法的公共教化学的老师，肯定要考虑到即使这种方法有许多的优点，也要彻底地想清晰其面临的一系列的挑战，并致力于去迎接这些挑战，以求得案例教学法在公共教化学的胜利应用。 参考文献 1沈思义，秦世才.当代教学法:上册M.北京：中国物质出版社，11019:228. 2潘懋元，王伟廉.高等教化学M.福建：福建教化出版社，11015: 232. 3Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963，293. 4Richert，A.E，casemethodsand teacher education：using cases to teach teacher reflection.，in Tabachnich，B.R.etal，（eds.）.，Issuesandpracticesininquiry-orientedteachereducation，11011. 5但武刚.教化学案例教程M.武汉：华中师范高校出版社，2022，1. 6靳玉乐，宋乃文.案例教学指南M.重庆：西南师范高校出版社，2003:36. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页