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教师专业化发展途径 摘要：反思型老师是高职高专老师专业化的必由之路。在本文中，笔者从老师专业化发展的进程和内涵与反思型老师的内涵两方面入手，着重探讨了反思型英语老师的培育途径，促进高职高专老师的专业成长，从而不断提高高职高专教化教学质量。关键词：老师专业化 反思型英语老师 培育 途径1.老师专业化发展的进程和内涵1.1国内外老师专业化发展的进程1681年，拉萨尔在法国创立了世界上最早的师资培训学校。在19世纪初期，法兰西第一帝国就实施了初等教化老师考核和证书制度。1966年，联合国教科文组织在巴黎召开“关于老师地位的政府间特殊会议”，这是第一次经由国际间的教化学者和政府人士共同探讨，赐予各国老师以专业的确认和激励。1 同年，联合国教科文组织召开的第45届国际教化大会再次强调了老师在社会变革中的重要作用，明确指出了“专业化作为一种改善老师地位和工作条件的策略”。到20世纪80年头中期，美国卡耐基教化促进会的国家为21世纪打算老师和霍姆斯协会的明天的老师两个报告先后发表，美国领先掀起了一场大张旗鼓的老师专业化发展运动。我国的老师专业化发展始于11013年中华人民共和国老师法的颁布，到11015年，国务院颁布了老师资格条例，2000年9月，国务院又颁发了实施方法，老师资格制度实施工作在全国正式启动。1.2老师专业化发展的内涵老师专业化发展是当今世界老师职业发展的共同目标。是指老师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业学问、专业实力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，是老师接受新学问，增长专业实力的过程。包括老师个体专业化和老师职业群体专业化发展两个方面的内容。老师个体专业化发展是指老师在整个生涯中，通过终身专业训练，习得教化专业学问技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素养，成为一个良好的教化专业工作者的专业成长过程。老师职业群体专业化发展是指老师职业不断成熟，渐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。综上所述,在本文中，笔者认为:老师专业化发展是指老师的职业具有自己独特的职业要求和职业条件,并且有特地的培育制度和管理制度。老师专业化发展的基本含义是:第一,老师专业既包括学科专业性,也包括教化专业性,国家对老师任职既有规定的学历标准,也有必要的教化学问、教化实力和职业道德的要求;其次,国家有老师教化的特地机构、特地教化内容和措施;第三,国家有对老师资格和老师教化机构的认定制度和管理制度;第四,老师专业发展是一个持续不断的过程,老师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程,它贯穿于老师职业生涯的全过程。2.反思型英语老师的内涵及特点反思性教学是指老师在一般的教化教学规律或特别的教化理论的指导下，老师对自己的教学行为进行思索与探讨、对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。其目的是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过谛视、探讨、探讨教学实践中的实际问题，来实现老师的教学改善和老师的专业发展。反思型英语老师是针对技术型老师观和实力本位的英语老师培育目标提出的新的老师观和老师培育目标,它的理论素养来源于反思心理学、批判理论和后现代主义。是借助行动探讨,不断探讨与解决英语自身教学目的、教学工具问题,将“学会教学”和“学会学习”统一起来,一般要经验“详细阅历视察分析抽象的重新概括主动的验证”四个过程，才能不断提升教学实践和理性的学习型、探讨型、专家型的英语老师。反思型英语老师应当具备以下几方面的特征:第一、认知成分。反思是人的一种日常思维,属于人的认知活动，是人的大脑中对大量的相互关联的有关事实、概念、概括和阅历的信息被组织成肯定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。英语老师反思的立足点与回来点应当是英语教学实践活动,通过反思实现自我相识、自我更新与自我超越。其次、情感成分。反思是认知成分与情感成分相互作用的一个过程。英语老师应当具有主动的反思看法,具有反思的志气,同时要有敏锐性,擅长视察,擅长发觉问题并做出反思。第三、批判成分。反思是驱动思维过程的基础，它影响着老师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。第四、行为成分。能够将自己所反思的成果运用到英语教化实践中去,变更自己的实践,要将反思行为习惯化,坚持不懈地对自己的教化教学实践工作进行反思。3.老师专业化发展与反思型英语老师的相互影响3.1老师专业化发展要求英语老师必定成为反思者老师专业化发展在经验了“非关注”阶段进入正式老师教化之前的阶段，是老师成长中在生活经验中养成良好品行的阶段；通过“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段，最终进入“自我更新关注”阶段以专业发展为指向，老师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。进入这一阶段，老师拥有了“个人实践学问”，标记着老师专业发展的重大进步，意味着老师起先有了自己个人特点的专业学问结构的构建，形成富有“个人特征”的学问结构。而这一过程的改变，目的是使老师形成“反思性实践”实力，即通过“反思”促使老师对课堂内部的活动及其实效进行关注，同时能对问题予以整体、全面的关注，从而发觉其中的“意义”，以促成老师“反思型实践”追求追求卓越和专业成熟，保持一种开放的心态，主动接纳新的教化思想和观念。传统的英语老师作为一名技术人员,只是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的学问传授者,在教学过程中多实行线性的技术、技能传授模式,对活动中出现的问题缺少必要的关注。而反思型英语老师不仅具有英语教学学问、技巧与技能,而且还具有对自己的教学方法、教化内容进行反思、探讨、改进的实力,以及对教化的社会价值、个人价值更广袤的教化问题的探究、处理实力。总之,成为一名反思型英语老师,是英语老师专业发展的必定。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
