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提高初中数学教学效率的注意事项_如何提高初中数学课堂效率 老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师在教学的主导作用是自不待言的了，因此老师教学实力的提高应当是一项毋庸置疑的任务，而教学反思恰是促进教学实力提高的有效途径之一。我自参与工作以来，始终在教学第一线从事数学教学，对于如何提高教学效率，我认为有以下几点须要留意：1备课时既要备教材更要备学生在教学之初也曾盲目参考教案，备课时只备教材不备学生，在制定教学难点时，仅仅是一味地照抄教参，根本不考虑本班学生的认知水平与实际状况。在实际教学中只是靠着自己的感觉去落实难点，最终导致学生在云里来雾里去中被迫接受“就是这样”。后来通过参与各种培训，意识到“备学生”的重要性，于是，起先关注学生的认知水平、人际交往实力、合作沟通实力、解决实际问题实力、心理特征等。利用课余时间与学生谈心，力争既做学生的良师又当学生的益友，使学生能够“亲其师信其道”。果真，上课就游刃有余多了，师生之间的默契增加了，教学成果也上去了。我认为，相识到应当备学生就是通过教学反思得到的，教学中有许多问题阻挡了良性的教学活动，我根据“发觉问题反思教法变换策略”的模式，不断在实践中总结阅历，以求不断进步，达到自我提高的目的。2学问落实的过程重于结果学生时代是人生最美妙的时间，学校教化应帮助学生形成一生受用的东西，如正确的世界观、人生观和价值观以及诚恳、正直、英勇、坚毅等优良的特性品质。学生获得的学问技能，至多只能作为一种谋生手段，而不能成为一生的立达之本。一个人的素养就像一座冰山，显出水面的、简单被人看到的学历和专业学问只是一部分，而真正确定一个人能否胜利的应是他的责任感、价值观、毅力、协作实力等。因而中学数学的教学应重视学问的获得过程而不是结果。这与“以人为本”的教化理念也是一样的。举例来说，在教授人教版七年级数学第四章的几何图形这一节时，我要求学生课前自己动手做或收集现成的包装盒，将我们熟识的长方体、正方体、圆柱、圆锥、球等简洁几何体收集起来，在课堂中展示，并描述各个几何体的特点，将它们按特点归类，这样，学生的学习爱好得到激发，就能主动地获得学问。用这种方式比简洁地将枯燥的文字形式的分类图抛给他们，他们感到更生动，更易接受。3重视“定义”的教学定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的准确而简要的说明，在数学中，它是推理、论证的依据之一。本人认为，要在学习数学过程中不犯糊涂，首要是了解相关的定义，知道它是什么，有什么性质，才能更好地去应用。推行新课改以来，对于许多概念性问题渐渐淡化，概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段。通过教学，要帮助学生相识的真正对象，不是“概念”，而是有关概念所反映的客观对象。教学活动的实质，是要借助概念、观点、原理的讲解和运用，帮助学生相识真实的生活世界。假如只是针对概念本身提出相识要求，只是关注表达这些概念的文字规范，势必会把课本本身当成最终相识对象而陷入教条主义（本本主义）。然而，这并不是让我们忽视概念和定义，并不代表定义就不重要。所以，“定义”作为建构数学大厦的基石，应当得到应有的重视。例如，在讲角这一课时，首先要说清晰什么是角：有公共端点的两条射线组成的图形，这里面有射线一词，它的概念在前面的课程中已经给出，学生在结合图形相识角的时候就不会犯糊涂。记得我上中学学函数学问的时候，就是因为定义没搞清晰，做题到处碰壁，一个偶然的机会，我静下心来探讨函数的定义，竟然如醍醐灌顶，茅塞顿开。通过这样的亲身体会，我对于定义的重要性印象特别深刻。4重视作业的作用常见作业的形式包括作业本，练习册，测试卷等。首先，作业的质量要有保证，应当是经过老师精挑细选的，有针对性的，而不是老师看都没看过就为所欲为地去留。教学之初，本人就曾将自己没有细致推敲的题目留给学生去做，结果学生碰了壁，感到稀里糊涂怎么和老师讲的不一样呢？这样的作业就是没有质量的。出现这样的问题主要是备课环节没有做好。质量好的作业还体现在试题的难易要有肯定的梯度，让学生按部就班地思索和解决。其次，作业的数量要适当，假如太少，起不到巩固所学学问的作用，假如太多，会给学生造成负担，导致学生产生抵触心理，从而影响学习的良性循环。再次，批改作业要细致，这样才能洞察学生的每一个学问漏洞，对于共性的错误，分析其产生的缘由，同时订正作业中的错误要刚好，这一点至关重要，假如周一的作业，周五再做讲解，学生或许已经遗忘，效果不好。教学与评价应当是一个有机的循环过程，有肯定的节奏感，假如时间间隔过长，就会出现断点，带来的负面作用是使前期的教学工作失效。最终，作业是师生沟通的一个平台，是师生沟通感情的好机会，真诚的激励和善意的指责都会是学生情愿看到的，哪怕是简洁的一个“好”字，或是鲜红的一个问号，都是师生间的一种互动，要让学生感到老师是在乎他的，这种在乎是每个中学生都希望得到的。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页