数学课堂教学“交流三部曲”_数学课堂教学.docx

数学课堂教学“交流三部曲”_数学课堂教学 在众多的数学课中，很多老师往往采纳干脆设置问题，让学生思索以后进入教学主题，引导师生进行分析、解决问题，总结案例。从表面上看，好像没有什么过错，其实老师在此过程中已经明显地忽视了一个至关重要的问题缺乏数学课的师生沟通、体验，进入主题的过程略显粗浅，从而会导致整节课数学没有深度，数学学习效果明显降低，久而久之，学生自然也就丢失学习数学的爱好。数学课堂教学本应当是错综困难的信息大集汇，要想将数学问题清楚、简明地表达清晰，那么师生之间的沟通、体验占到了主体地位。一、营造良好的沟通氛围传统的课堂，老师以讲为主，整个课堂除了老师的讲解外，剩下的就是学生练习，枯燥乏味的教学方式，学生恒久没有发言表达的机会，老师对与错始终伴随着孩子们的成长过程，体验从何谈起，仅有的几次提问也只是一问一答，草草了事即可，那么我们口口声声呼吁提高数学课堂教学效果又将如何得到实现呢？为此我们应当大胆地打破数学常规的教学方法，努力想尽一切方法，为学生营造一个良好的沟通氛围，扭转学生被动接受学问的局面，将课堂的主体地位还给学生，让学生在课堂中学会沟通，学会体验，达到欢乐学习，欢乐成长的目的。老师应当具备良好的心态。我们的学生虽然很小，但是他们也是有意识能动性的，虽然有些问题并不是我们想象那样丰富、详细和生动，但却透露出小学生天真活泼的一面，我们老师有必要学会弯下腰去倾听学生每一次的发言，相机引导学生有针对性的相识数学问题和解决生活的相关问题，培育学生是非辨别观念，争做学习的主子。在课堂中建立民主、和谐的师生关系。老师在敬重学生主体地位的前提下，应当多留意自己的表达方式和看法，要让学生想问，而不是怕问。如一百零一分数的意义，讲台上放着四个透亮玻璃杯子，老师让一位学生分别向玻璃杯中注入10克、30克和60克的水。然后又请另外一名学生分别向杯中盛放4克、10克和20克的白糖。师：同学们怎么样才能知道哪个杯子里的糖水更甜些呢？学生A：让我上来喝喝就知道了。(或许其他同学哄堂大笑。)师：你除了喝，还知道些什么？（或许这位学生恒久再也不会回答老师的提问了。）其实这位同学回答并没有错误，喝一口就应当知道的，这是我们在生活中最干脆而又普遍的解决问题的方法，老师没有必要大发雷霆，应当委婉地将这位同学的回答引入到课堂主题，为此我们可以这样引导学生。（师：你们笑什么，这位同学的回答有问题吗？他的答案很正确，请同学们在这位同学的基础在进行探讨，还有其他的方法吗？）这样既爱护了这位学生的自尊，有将问题接着深化下去，我们何乐而不为呢？二、课堂沟通应注意群体，要有肯定的广度和深度在很多学生和老师的心目中沟通、探讨、合作学习一向只青睐所谓尖子生，恒久与所谓的差生无缘，由于长期受灌输教化模式的影响，后进生从来不参加探讨学习，已经注定是他们的一项专利，这种不良现象严峻地影响着数学课堂教学改革，很值得我们大 家老师去摸索、探讨。关注思维实力较弱的学生。由于遗传、生活环境等各种因素的影响，一个班级当中，儿童的思维实力参差不齐，老师应当站在未成年人的角度上来看待自己的学生，一概的指责和指责是恒久无法解决问题，反而会严峻挫败学生学习的主动性和主动性。我们应当醒悟地相识到，儿童随着年龄的增长，学问的日益丰富和实力的不断增加，这样的状况会有所变更。关注每一位个体，使他们也参加沟通并得到发展，这应当是每一位老师不行推卸的职责。关注心理发展不健康的学生。今年我有幸接教六年级数学，本班级有一个名叫浩浩（化名）的学生，个子小，而且比较偏瘦，单独一人坐在最终角落里，对此我感到很惊奇，于是静静向别的同学打听，原来本班的学生一样认为他特殊笨，因此从来就不用交作业，由此而成立了本班“特别规定”即凡是不交作业的同学都有一次与浩浩同坐一节课的机会，了解此状况后，我感到特殊震惊。经过一段时间的视察，很明显，从一年级以来，浩浩就被列定为“笨蛋”的代表，那么，在他幼小的心灵里，是不是也始终认为自己是“笨蛋”呢？我在平常的工作里慢慢起先特殊地关注他的学习、生活状况，有意识地叫他帮助我抱作业本，在办公室里，我曾经单独与他做各种小嬉戏，久而久之，他的行为习惯在不知不觉中变更了很多，在教学表内除法时，我让他上台计算 “49÷7”等于多少时，他的头低得很深，始终不敢面对我的眼神，我走近他的座位旁，微笑着激励他：“老师信任你肯定能行，来吧，让我们两人一起完成，好吗？”在其他同学的激励下，浩浩最终完成了这一次“艰难之旅”，一次，两次从今校内里多了一张可爱的笑脸，那孤独的身影也消逝。三、课堂沟通须要老师具备肯定的调控实力老师在培育学生沟通的过程中，须要老师自身必需具备肯定的教化艺术性，每一次探讨、沟通与体验都须要我们老师是细心策划打算，应做到主题显明，针对性极强，目标宜小而不宜过大，所设置的目标应当95的学生能够完成，方能收到实质性的效果，否则，探讨、沟通与体验将成为一句空话。主题显明而不模糊。紧紧围绕主题而绽开沟通，切勿盲目开展，老师应当是主题沟通调控者和组织者，其起到梳理和指导的作用，绝不是沟通的主体。如：我曾经在教学找规律一课时，我预先打算好很多不同颜色的纸条，让学派代表上台摆出不同规律的色带，并让学生自己总结自己所摆色带的规律，由于纸条的颜色比较多，当然其中所摆的规律就比较多，学生对此特别感爱好，老师只在学生总结完以后做出总体性陈述即可。针对性极强。沟通并不是课堂教学的最终的归属，并不是全部的问题都要开展沟通活动，一些学生一看就懂的问题，我们肯定要强行拿来探讨，我本人认为肯定是奢侈时间。因此，我们在组织学生开展沟通时，其问题肯定要有极强的针对性，所提出的问题应当在整个学问面中占着极其重要的地位，方才有探讨、沟通意义。目标宜小而不宜过大。由于小学生的学问实力有限，课堂沟通、谈论的目标过大，学生无法在规定的时间内完成，这样的沟通、探讨应当算是失败的，一次不胜利，两次还不胜利，如何去培育学生学习数学的爱好呢？这明显是行不通的，也无法实现“体验数学、经验数学”的心理过程。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页