基于核心素养的特色校本课程构建.docx

基于核心素养的特色校本课程构建 摘 要学生的核心素养指的是用科学的方法，促进学生德智体美劳的全面发展。但是，在实际教学过程中可以看出，学校大多数都只重视学生文化课的成果，往往忽视了学生其他方面的培育，离核心素养培育的目标还差很远。因此，以小初学生为探讨对象，基于核心素养，对当前我国的特色校本课程现状以及所存在的问题进行分析，并对校本课程的构建提出相应建议，以期为构建核心素养特色校本课程供应些许理论借鉴。 关键词核心素养 校本课程 特色校本课程 校本课程指的是以学校为本，在符合国家、地方规定课程的基础上，课程由学校自己来制定。学校的老师可以依据不同学生的不同特点，结合学校的资源现状，对学生实行不同的教化方法，校本课程充分考虑了学生的须要，并依据学校的实际状况，设计符合学生需求的课程。当前，我国许多学校在基于核心素养校本化课程建设方面还处于起步阶段，核心素养校本化建设存在体系不健全、师资力气不强等问题，核心素养校本化建设显得更为迫切、更为必要。 一、构建基于核心素养的特色校本课程之问题谛视 我国课程改革经过多年的发展取得了不错的成果，培育学生核心素养是当前课改的新目标。谛视基于核心素养的校本课程建设存在的问题，可以更好地改进现状。 1.特色校本课程受制于统一的课程标准 基于核心素养的校本课程核心在于充分体现学校办学特色，其意味着不是对国家统一课程的简洁复制，而是对学校场域内的学生需求和实际发展状况进行分析，并结合学校的师资、环境、学校管理理念等多元因素进行开发。然而，在长期自上而下的课程标准体系下，学校所开展的教学活动主要是以学生升学作为导向，成果成为衡量学校教化质量的主要指标。这些现状都使得特色校本课程并非基于学生的实际，老师在编制校本教材的过程中不敢脱离课程标准开发特别化、特性化的教材，校本课程反而成为国家课程的补充内容或者翻版。另一方面，部分地区对校本课程的开发方式属于“统一开发”，统一步调推出校本课程和教材，并未体现学校的办学特色。在这一背景下，出现了大量课程资源在校本课程开发的过程中被消耗、出现一模一样的校本課程方案、校本课程实施的效果不志向等逆境，严峻制约校本课程实现特色化发展的目标。 2.特色校本课程主体协调机制不明确 在特色校本课程的开发及实施的过程中，校长是主要的管理者和负责人，老师是参加者与实施者。除了这些主体，与校本课程有利益关系者都应当参与到校本课程开发与实施的过程中。但从目前看，除了部分发达地区，少有专家、社会人士参加到特色校本课程开发与实施过程中的案例，基于核心素养的特色校本课程开发与实施的主体间协作机制尚未形成，主要体现在以下三个方面：一是学校之间的合作较为有限。特色校本课程须要与其他学校形成互动，须要办学理念和宗旨相近的学校形成合作，实现资源互补，但目前特色校本课程的实施过程中的校际合作较为有限。二是专家、社区人员与学校之间的合作较为有限。基于核心素养的校本课程须要教化学专家到现场开展指导，须要社区人员介入实现学校课程资源与校外社会资源之间的联动，也须要学生家长参加到过程中以研发出更符合学生实际的特色校本课程，但目前校本课程的开发与实施中与这些主体的协同机制尚未形成。三是在校本课程开发与实施的过程中，教化行政部门可以通过方针、政策等，实现区域间学校在资源上的流淌。但目前教化行政部门对于学校特色校本课程的开发和实施主要是以吩咐的方式进行干预，并未形成真正意义上的指导或合作。 3.规范化的特色校本课程评价体系尚未形成 在新课改背景下，国家课程、地方课程和校本课程得到并存发展，学校在课程开发、课程实施方面的自主权得到提升。与此相对应，须建立相应的评价机制，对由学校主导进行开发的特色校本课程进行评估。校本课程的开发涉及到师资投入、物资投入、资金投入等方面，有必要对课程开发的有效性进行评估和分析，从而确保校本课程的实施能够有效提升学生的核心素养。对校本课程的评价，并非仅是对课程或教学的评价，其是一个动态质量监控的过程，涉及到课程从开发阶段到实施阶段的评估。从目前来看，虽然特色校本课程的评价体系有所进展，但是总体上仍旧缺乏科学性，探讨的水平仍处在初步阶段，其缘由主要在于：一方面，学校对校本课程评价的相识不足，大多的评价方式仍以学生学业成果为导向，对教化实施的过程、教化管理方面的评价相识仍旧缺失;另一方面，评价的手段和技术仍旧较为单一，主要是借鉴国外的现成技术，运用模糊数学的方法对校本课程进行评估，在评估方式上缺乏可操作性。 二、构建基于核心素养的特色校本课程之对策探寻 构建核心素养校本课程的关键是设计完善的课程体系，提升学生的学习爱好，让他们可以自觉学习，全面综合地发展。 1.建设多样化的校本课程 建设基于核心素养的综合实践活动课程 建设综合实践活动课程，以中小学生的生活实践阅历为基础，有效结合社会生活，注意对学问的综合运用和详细实践。综合实践活动课程以学生的直观体验为主，强调学生的学习和实践感受，是一种典型的体验式学习，因此通过综合实践活动课程能够让学生处在一个真实的情境中，有效增加学生的学习印象，更加简单接受和驾驭学问。因此，基于核心素养建设综合实践活动课程就要以学生的综合体验为中心，进一步增加中小学生的综合素养。 设置独立的校本特色课程 面对全球化的大趋势，可有效利用中小学生学习实力强、仿照水平高的优势，在我国中小学校开设小语种的专业和课程。学校在设置汉语课程的时候，可以依据自身的状况开展其他外语课程，让学生依据自身的爱好爱好、发展须要进行选择性学习。可以将外语课程的开设作为学校的校本特色课程，采纳敏捷的考核方式，增加学生的理解和创建实力，有效加强学生的双语或多语沟通实力。此外，一些民族地区的学校，可以将本民族的特色语言设置为校本课程，逐步形成独具亮点的校本特色课程，也可以增加该地区中小学生的自信念和创建力。 开设敏捷的校本选修课程 學校在开设选修课时，要将核心素养作为课程的总体目标;在教化教学过程中，老师要更加重视对中小学生创建实力、想象实力的开发，进一步培育学生的实践实力和社会适应实力，避开造成高分低能。因此，在校本课程开设的过程中要重视课程的敏捷多变性，避开用呆板无聊、毫无创意的课程来应付教学工作。 学科课程的校本化渗透 在核心素养的校本课程构建中，最简单被人忽视的是学科课程的校本化渗透，也就是对教材的进一步研发升级，因此，要在有效利用原教材资源进行重组的基础上，以特定课程的教学目标作为重点进行解读和渗透，结合学科自身的特点，构建紧密的结构体系，逐步对教材进行校本化渗透。在实施中，可以首先实行试点教学，积累了肯定的阅历之后，再进一步扩大推广。 2.开发多主体的教本课程 校长 校长作为校本课程开发的主导者和引领者，在课程开发的过程中起着重要的推动作用，主导着校本课程的发展目标、规划和设计，在基于核心素养校本课程建设中起到了关键性作用。对于学生来说，校长是塑造学生核心素养的领导者;对于老师来说，校长是促进老师课程意识和专业素养形成的引领者。在我国，许多教职工对基于核心素养的校本课程建设观念不强、意愿不高，受过专业培训和指导的人更是少之又少，因此在校本课程实施的过程中会遇到诸多问题和困难，须要校长充分发挥领头羊的作用，带好头不断学习;同时发挥顶层设计作用，结合学校自身特色组织校本课程特色培训、开发特色校本课程，不断增加自身对校本课程体系的管理水平。 老师 在推行基于核心素养的校本课程中，老师是推行课程改革的主力军，对课程改革的方向起到了确定性的作用。因此，老师应当重新定位其在核心素养校本课程改革中的角色。作为课程的实施者和参加者，老师是校本课程实施不能缺少的一环，在校本课程建设中居于核心位置。因此，让老师在核心素养校本课程建设中拥有真正的课程教学主导权和建议权是特别重要的。所以，在校本课程建设中，老师依据学生需求以及自己专业的学问所提出来的具有建设性的看法肯定要接受;同时要让老师在教学过程中体现出自己的特色和特性，充分调动老师在建设基于核心素养的校本课程中的广泛主动性，促进校本课程教学水平的进一步提高。 学生和家长 学生和家长作为课程的参加者，须要多学习所设计课程，并提出看法和建议。学校须要定期与学生、家进步行沟通，关注学生的真正需求，依据学生的实际需求进行课程设计。好课程的构建须要老师、学校、学生、家长共同沟通，结合实际动身来设计，这样的课程设置和改革更加简单获得理解和支持，也更有利于课程的实施和学生的健康成长。家长多与学校或者老师进行沟通，多反馈孩子在家里的状况以及孩子对于课程的理解与想法也有利于学校对课程进行补充和改进，也有利于学校了解学生的真正想法与需求。通过结合学生的爱好爱好来进行特色校本课程的构建，有利于提升学生的自主学习实力，提升学生的核心素养和综合实力。 社区人员 始终以来，学校和社区之间都有着亲密的联系，两者在教化资源上相互补充、相互融合。学校基于核心素养校本课程的开展，可以通过社区进行更为广泛的宣扬和扩散，也使社区获得校本课程开发的一部分权利。另一方面，学校应充分发挥与其他社会组织、机构的联系机制作用，如文化宫、科技馆、博物院等，为学生补充大量的课外学问，为学生核心素养的发展供应肯定的载体。 3.开展多层次的校本课程评价体系 对学生评价 核心素养校本课程的评价目的是为了培育学生的综合实力，提升综合水平。因此，学校和老师应当关注学生在开展特色校本课程过程中的表现，评价应当是从多维度考量学生的综合实力水平是否提升，须结合他们在课堂各个环节的表现进行评价。老师可以将学生在课程中的改变通过共享会的方式与其他师生和家进步行展示和沟通，提升学生的个人魅力。 对老师评价 老师的评价主要是教学质量、教学方式的评价。对老师的评价须要看老师打算的课堂材料是否充分，是否符合课程的核心，在教课时是否突出重点难点，是否符合教学目标，教学内容是否新奇好玩，对学生的健康成长是否有主动作用等。另外，老师在进行课程设计和授课时也应当关注学生的特点，与学生多沟通，通过有效的方式调动学生在课堂的主动性，激励学生多进行思索。学校可以多组织一些公开课，促进老师之间的沟通，提升老师的教学质量和工作效率。 对课程评价 课程须依据学生的宠爱程度和学习效果进行评价。学校可以举办题为“我最宠爱的课程”和“我最喜爱的老师”的公开投票活动，对最受学生宠爱的课程及老师进行评比。对受到学生宠爱的老师和设计课程的老师进行肯定的嘉奖。同时，学校也应当激励老师之间多沟通沟通，在老师内部组织一些课程试讲，对优秀的老师进行嘉奖，通过老师之间相互学习的方式，提升课程质量。此外，学校还可以筛选形成一批能够有效塑造学生核心素养的特色课程，充分发挥校本课程的品牌效应。 当前，我国的教化还面临着学生的动手实力差、缺乏创新精神和自主学习实力弱、不注意对学生综合实力的培育等问题。我们基于核心素养的课程就是以学生的综合实力和全面发展为核心设计的课程，信任随着我国新课改的不断推动和深化，通过老师综合实力的提升，将来我国可以培育出一大批综合实力强、全面健康发展的综合型人才，为我国社会主义现代化建设、为国家腾飞而贡献力气。 参考文献 1 刘国飞，冯虹.核心素养视角下关于校本课程的几点思索J.教学与管理，2022. 2 李玮舜，刘剑玲.互联网时代基于学生核心素养发展的中学校本课程开发目标体系重构J.教化理论与实践，2022. 3 高莉.核心素养视域下的英语校本课程教学设计J.教学与管理，2022. 4 杜尚荣，王笑地.基于学生发展核心素养的校本课程开发：内涵、特征及原则J.中小学老师培训，2022. 5 禇宏启.校长核心素养与学生核心素养的对接J.中小学管理，2022. 6 褚宏启.核心素养与国民素养J.中小学管理，2022. 作者：王溢泽，男，河北张家口人，张家口职业技术学院副教授，硕士;郭云飞，男，河北张家口人，张家口职业技术学院副教授，硕士;王帝昭，男，河北张家口人，中国地质高校助理辅导员。 【责任编辑 王 颖】 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页