新课程高中化学演示实验一.docx

新课程高中化学演示实验一 【摘 要】年轻老师想在教学上快速成长，教学反思是有效且必需的环节。教学反思不仅只局限于课后，同样适用于课前和课上，只有三管齐下，方能提高分析设计、见机行事、评价总结多方面的实力。【关键词】教学反思；年轻老师；成长教学反思是老师以自己的课堂教学实践为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。教学是一门缺憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助我们削减缺憾，以写促思，以思促教。新课程改革使化学发生了一次历史性改变，变更了以往系统性的一步到位的教学模式，也要求老师必需由单一的学问传授者转变成为建构学问的参加者、探讨问题的发觉者和解决问题的合作者。在这次变革性的洗牌中，年轻老师在新课程的适应性上表现出肯定的优越性。但正如美国心理学家波斯纳( G.J.Posner )提出的： 老师的成长=阅历+反思。年轻老师阅历不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展实力，逐步完善教学艺术。1. 重视教学前的反思，提高分析设计实力 教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学分析和设计实力。俗话说得好，不打无打算之仗。课堂教学重在打算，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、支配教学程序上。年轻老师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的须要，做到有备而教。（1）反思教学主体的基本状况。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法胜利。年轻老师在教学前应对学生的特性差异、爱好爱好、已有学问及认知规律进行反思，探究适合采纳什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预料学生接受新学问时可能会出现的状况，思索如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授学问和技能的同时，将情感、看法、价值观有机地融入到教学内容中。（2）反思教学平台的模块处理。 作为教学的第一平台，新教材在内容编排上设置了许多模块，其中“视察与思索”、“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的老师与学生合作学习的理念。鉴于学生实力训练的不同要求，年轻老师在处理这些模块时，有时方法可以较为敏捷，不肯定都是先视察后思索或先活动后探究，同样可以颠倒处理，只要有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的怀疑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望。笔者对苏教版化学2 察与思索：电解饱和CuCl2溶液做了这样处理，先给学生这么几个问题：标出电子流淌的方向；写出CuCl2溶液中存在的离子；标出电解质溶液中离子的流向方向；说出阴、阳极全部可能析出的物质；如何粗略验证析出的究竟是哪一种物质；再如何加以精确验证。带着这些问题通过试验视察加以论证，最终让学生自己填写课本上的空格，感觉效果不错。（3）反思教学设计的学问体系建构。 教学设计的好坏对教学的胜利与否起着至关重要的作用。年轻老师由于阅历不足，处在借鉴仿照的阶段，简单被左右而缺少自己的思想，因此教学设计上往往存在这些问题：形式单一、条框较多，细微环节处理、重难点突破不够到位，运用学问、解决问题的实力培育不够注意。如何克服这些问题，完善教学设计中的学问体系建构，主要还是从学问的系统性上下功夫。所谓台上一分钟，台下十年功，备课前除了多方借鉴教案和课件外，还需进行大量针对性的练习，以练促教。只有通过解题训练，才能驾驭系统、全面的学问，驾驭细微环节上的处理，实现重难点的突破，这样教学设计的学问体系建构才会比较完整、合理、有效。2. 强化教学中的反思，提高调控应变实力 教学中的反思具有调控性，能使教学优质高效地进行，并有助于提高老师的教学调控和应变实力。课堂教学的内核在于发展学生的主体性，假如学生的反应是麻木不仁，老师自以为讲得精彩也只是“自我沉醉”。年轻老师应依据教学过程中学生的状况及突发事务，捕获教学中的灵感，刚好调整教学节奏和教学行为，优化自己的教学方法、教学语言，留意师生间的和谐统一，营造良好的课堂环境，提高课堂效率。（1）反思课堂气氛。 新课程背景下，课堂教学追求的志向目标是“活而不乱”。一方面，年轻老师应充分关注学生的需求，避开满堂灌的教学方式，感觉课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特特性的舞台。另一方面，有的课堂表面看起来气氛异样活跃，但也要留意肯定程度上是否忽视了对学生课堂参加的分析，是否区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加，是否确定是学生内化后参加的一种真实表现。（2）反思学生反馈。 学生是带着自己的思索、灵感、认知习惯参加课堂活动的，因此在课堂教学过程中可能会爆发出很多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问，年轻老师要擅长倾听并顺着学生思维的方向、根源刚好作出解答，激励其主动思索；对于学生（特殊是基础较弱的学生）精彩的课堂答题，年轻老师要擅长用口头语言或肢体语言加以确定与赞许，激励其学习热忱；对于学生回答或板演的错误，年轻老师应抓住机会主动利用，引导学生参加分析、评价、反思，为课堂教学服务。（3）反思难点突破。 教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着培育学生独特体验的素材。在提倡教化“以发展学生为本”的今日，老师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲，学生是否真正克服了难点，实力得到了升华还是个未知之数，而且也违反了敬重学生特性的教学理念。年轻老师不防试着尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑，让不同层面的学生从不同角度去思索问题，在争辩中丰富提升认知。最终由老师居高建瓴地加以分析，排解学生存在的疑问。这样的处理方法，不仅让学生突破了难点，也使年轻老师驾驭了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料，对教学大有裨益。在这个过程中，年轻老师只需顺势而发，不用考虑课堂的完整性节奏性等问题。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页