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讨论式教学法在植物生理学课堂上的运用 摘 要：与传统教学模式相比，探讨式教学法是为适应教学改革而产生的一种新型教学方式。探讨表明，探讨式教学法在植物生理学课堂中的合理运用，能很好地提高学生的主动性，熬炼学生的综合实力，有效提高课程的教学质量。 关键词：探讨式教学;植物生理学;教学方式;高校课堂 作者简介：周索，南阳师范学院，探讨方向为植物生理学;崔艳，南阳师范学院讲师，探讨方向为植物生理学。 基金项目：本文系南阳师范学院课堂教学模式改革项目“植物生理课堂探讨和教学方法探讨”的探讨成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-056821-0030-03 植物生理学是探讨植物生命活动规律、揭示植物生命现象本质的科学，通过教学使学生相识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等规律与机理，为植物生产和品质改良供应理论依据。1它是一门生物学基础学科，是生物科学专业学生必需学习的科目。近年来，随着植物学、细胞生物学、植物组织培育等学科的发展，植物生理学取得了重大进展，使得许多疑难问题得到解决。所以，老师在植物生理学课堂上须要讲解的内容变得丰富，学生须要驾驭的内容也增加许多。但随着高校教学改革，植物生理学学时变少，高校学生也在随着时代变更，怎样在较少的时间内完成更多内容的教学，并提高教学质量是每一位高校老师都要面临的挑战。植物生理学老师须要变更教学模式，才能更好实现教学目标，完成挑战。 探讨式教学，是一种通过探讨法使学生主动主动地参加课堂教学，在课堂教学中学生与老师、学生之间产生互动，以此获得新学问，激发学习爱好，并培育学生主动分析问题地实力、敏锐的思维推断实力及良好的语言表达实力的教学方式。2当代高校学生具有接受实力强、追求创新等特点，传统课堂上师生互动较少，因此学生会觉得过程枯燥没有新意，缺少学习的动力。因此，旨在培育学生的创新思维实力，促进学生全面发展的探讨式教学法便成为课堂教学的新趋势。陈雪松3和夏笑虹4分别探讨了探讨式教学法在高校英语和高分子化学教学中的应用，对探讨法在植物生理学中的运用现状少有提及。因此，本探讨主要对如何将探讨式教学法有效地运用在植物生理学课堂进行探究。 一、探讨式教学法在植物生理学课堂上的运用 1.确定教学目标。 老师的作用。与传统课堂不同，在探讨式课堂中老师不再是简洁的教化者，同时也是参加者、评价者。4老师在探讨前应创设情景，如在讲其次章“植物的矿质养分”时，可以用“有收无收在于水，收多收少在于肥”突出矿质元素的作用，将植物生理学学问联系生活实际，学生更易理解。在探讨过程中，老师不应只站在讲台上讲授学问，这样会与学生产生距离感，老师应当走下讲台，并作为挚友与之互动，将有助于师生关系和谐发展。探讨式教学法刚起先运用在课堂上时确定会遇到一系列问题，比如学生探讨形式不规范、探讨问题偏离了初衷等。 规范的探讨形式的建立须要老师留意四点：第一，老师应培育学生说、听、问的习惯。探讨前老师应要求学生做好打算，比如预习课本内容和查找文献，这样学生就能在课堂中明确地表达自己的观点，培育学生耐性倾听他人观点的习惯，在听的过程中也要学会自己思索。学生依据自己的思索提出问题后，老师须要用“你依据什么提出问题”等类似的引导问题，帮助学生思索。例如，学生提出“植物叶片暗绿色是由缺磷引起的”，老师就可提出问题“缺磷对植物生长机理详细造成什么影响”，使学生明白缺磷会使蛋白质的合成受阻，从而影响植物生长。其次，在探讨过程中，其他学生表述观点时，学生要敬重对方，老师则应特别留意避开学生在探讨过程中运用羞辱性言语。当看法不统一时，老师应要求学生说明自己的理由，但不能过于争辩自己是否正确，避开破坏课堂纪律。第三，老师应进行合理评价。须要留意的是，老师并不是探讨中唯一的评价者，当学生回答问题后，老师可以询问某个学生回答是否正确，或者激励组内其他成员发表自己的看法进行评价。这样在整个课堂中不管是学生还是老师都成了评价者。第四，在总结探讨结果时，老师应先加入自己的观点并加以说明，在探讨的最终老师应总结探讨过程中的优缺点，让学生发觉自己的不足，在下次探讨时可以得到改善。 探讨问题的选定及深化。在探讨课开展前，老师应参照学校植物生理学教学大纲的要求，围绕教学目标，细心设计课堂探讨问题，激发学生爱好。课堂探讨内容应是老师教学中的重难点，值得学生深化探讨的问题。5比如问题“试比较PSI和PSII的结构和功能特点”是学生的学问难点，老师就可以将此问題作为探讨内容引导学生进行深化探讨，但对问题的探讨不能单纯地停留于表面，要让学生将隐藏在问题中的学问点提炼出来，举一反三，提出更深层次的问题。老师在选定探讨问题时，要特别留意问题是否值得深化探讨。 学生的作用。探讨过程中老师须要留意发挥学生在课堂教学中的主体作用：第一，学习前将全部学生分为多个学习小组，每个学习小组设立1名组长，每组组长在探讨起先时应再次说明问题。当组长提出问题和疑问时，其他学生思索发言人的观点，同时做好笔记。其次，探讨是通过提问进行的。在组长陈述问题之后，其余的学生依据组长的发言内容提出问题，再依据书本上的内容和查找的文献资料主动思索并提出新问题。第三，学生须要根据老师的要求进行探讨。课堂是一个公共场所，须要学生一起维持纪律，探讨式教学是大家一起探讨得出结果的过程，而不是两个学生对自己感爱好的内容进行的探讨。比如，当学生探讨“高浓度氧气对光合作用的影响”时，部分学生对“高浓度二氧化碳对光合作用的影响”感爱好并进行探讨，就偏离了探讨方向。 2.教学程序。在课前分别给各学习小组设置不同探讨问题：原初反应中光能是怎样传递的、试比较PSI和PSII的结构和功能特点、碳同化有哪些途径？在学习植物光合作用中介绍光合作用过程这一节时，老师设计了瓦尔堡探讨关于外界条件对光合作用的影响试验作为情景，用PPT展示了瓦尔堡试验的试验步骤和试验结果，并简要说明试验结果：依据试验现象得出光合作用至少有两个步骤，分别与光和温度有关。老师可以让学生依据课前预习和查找的文献，给出光合作用的详细步骤，从而进入探讨的中心光合作用的三大步骤原初反应、电子传递链、光合磷酸化和碳同化。例如，以探讨问题“原初反应中光能是怎样传递”为例，组长首先陈述自己的问题阐述自己的理解并提出怀疑，如原初反应主要分为光能的汲取、光能的传递和光能的转换，但光能详细传递途径和所需的载物并不清晰。其他学生可以对组长的理解提出质疑，也可以帮助组长解决怀疑，如“光能主要是通过色素传递的”，在这一问一答中将问题解决。老师还须要依据学生课前打算状况，如查找文献的数量和预习状况，对各自探讨问题相关的学问点驾驭、自学实力、分析及解决问题实力、团队协作精神及课堂纪律等方面进行评价。老师要总结探讨式教学法的教学效果，激励学生主动探讨。 二、探讨式教学法在植物生理学课堂上的运用思索 1.重要的意义。 有助于师生建立和谐的关系。通常老师在植物生理学课堂教学中运用传统的教学模式，对学生的思想和特性特征不够了解，学生只是一味地学习专业学问，教学效果不明显。运用探讨式教学，老师在探讨过程中走下讲台与学生近距离接触和沟通，这样既可以监督学生探讨进程和留意探讨状态，也可以树立老师亲善可亲的形象，师生关系和谐发展，学生不再畏惧和老师沟通，情愿私下向老师提出问题和建议。老师也要依据学生的表现和反馈进一步设计探讨式课堂，让学生更简单接受新式教学模式。所以，探讨式教学法不但可以实现老师与学生、学生与学生在思想上的沟通，也能一起完善探讨式课堂，提高教学质量。 有助于激发学生的学习爱好。老师通过采纳探讨式教学法，能够充分调动学生的主动性和热忱，提高学生的参加度，让学生感受到自己在课堂中的作用，明白自己是整个教学学习活动的主角，而不是被动的学问接收者。6学生不再只是参加者而是实施者和主要参加者，老师在课堂上只是起协助作用。学生可以通过自主学习，提高对学问的接受度，使学生更理解所学的学问内容，从而有效提高教学质量。 有助于培育学生的创建力。教学过程中学生能够依据自己的理解提出怀疑并发表自己的想法，畅所欲言，不须要担忧自己的回答因错误被指责。学生在课堂上自信地发言，有助于培育学生独立思索和动手实力，也能够激起学生的学习爱好，主动思索，主动查找最合适的问题答案。 有助于创建团结互助的氛围。在探讨式课堂上，学生围坐在一起相互提问、相互解决疑问，都参加到问题解决的过程中，这样有助于学生之间关系和谐发展，培育学生的合作意识，让学生今后更简单在社会中立足。 2.存在的问题。 学校资源有限。探讨式教学法通常要求小班式教学，这就须要学校聘请更多的老师供应足够的场地，并提倡将探讨式教学法运用到课堂中。7探讨式教学法须要更多的教学场地、各种书籍和材料以及各种多媒体设备和信息网络平台，但由于学校资源有限，有时无法供应以上教学资源。要想将探讨式教学法有效地运用在植物生理学课堂上，须要学校的全力支持。 学生水平参差不齐。在长时间的传统讲授式教学的熏陶下，不同学生在课堂上有不同的表现。在探讨的过程中，有些学生很热忱，主动地发言，并对探讨内容做好了足够的打算且有自己独到的见解，有些学生则在探讨过程中表现不主动，是须要老师关注的重点。对于部分学生而言，在传统课堂上发言的机会很少，在课堂上他们不擅长说话、沟通，不能融入集体探讨，突然实行探讨式教学法会让其不适应，产生抵触心情或是干脆放弃。对于这部分学生，老师要多关注，多向这部分学生提问，引导他们大胆发言，克服恐惊。老师在关注不同层次学生时，也须要留意探讨时间是否支配合理，假如超出原定的探讨时间将会影响教学进度，所以老师应当基于教学内容和学生状况，合理运用探讨式教学法。 对老师专业素养要求较高。探讨式教学法须要老师在开展探讨之前对探讨问题进行充分的了解。这要求老师有深厚的专业学问、广泛的植物生理学学科学问，并有能将理论与实践相结合的实力，因此在课堂上应用探讨式教学法对于老师是个严峻的考验。老师须要不断更新教学内容、细心设计探讨问题，多关注生活实际并能够敏捷运用教学原则和方法。8 三、探讨式教学法在植物生理学课堂的运用教学反思 植物生理学随着生物科学的不断发展，学科专业学问内容发生了天翻地覆的改变。植物生理学涉及内容增多，课时渐渐削减，从过去的73学时削减为54学时。为了满意现代教化要求和当代高校学生需求，植物生理学老师必需变更教学方式。而传统的教学方式使得学生无法自主学习，9-10也很难引起学生的爱好，达到志向的教学效果。为提高学生主动性，培育学生创新实力，增加师生互动，老师须要探究新的教学模式。综上所述，探讨式教学法在植物生理学课堂教学中显示出了明显的优势。将探讨式教学法运用在植物生理学课堂上对培育学生想象力、创建力、团队合作意识和促进师生关系等方面都产生了肯定的影响。但討论式教学法实施起来并不简洁，如学校资源有限、部分学生无法适应新式教学模式、老师专业素养不高等问题都阻碍着探讨式教学法在植物生理学课堂中的运用，仍须要老师和学生不断实践，才能有效提高教学质量。 参考文献： 1 郑敏，顾延生，李继红.植物生理学教学改革的探究与实践J.高校生物学教学探讨，2022，7：37-40. 2 江安凤，吴锵.探讨式教学及其操作过程J.四川教化学院学报，2022，：14-16. 3 陈雪松.探讨式教学法在高校英语教学中的应用J.大众文艺，2022，：223-224. 4 夏笑虹，杨新国，陈勇，等.探讨式教学模式在高分子化学课程中的应用和思索J.高分子通报，2022，：109-113. 5 李亚芳.探讨式教学法在中学政治课教学中的应用探讨D.新乡：河南师范高校，2022. 6 张顺仓，骆乐，蒋金金，等.浅谈教化心理学在植物学教学中的应用J.教化教学论坛，2022，：219-220. 7 封少龙，曹朝晖，胡小波，等.探讨式教学法在卫生微生物学理论教学中的运用J.中国病原生物学杂志，2022，9：673-675. 8 苏菊香，蔡连顺，陈光，等.探讨式教学法在医学寄生虫学教学中的探究与应用J.中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2022，34：473-475. 9 王明莉.高校课堂探讨式教学法运用的策略探讨J.黑龙江高教探讨，2022，：176-178. 10 周洪昌，邵圣文，徐伯赢.思维导图在医学寄生虫学教学的应用J.中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2022，30：477-479. 责任编辑 郝 婵 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页