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审计学课程教学模式探析 摘要: 培育高质量审计专业创新人才是时代发展的客观要求,更是高等学校经济管理学科审计学教化教学的根本目标。本文结合笔者审计学课程教学实践,提出依据课程教学内容和课程特点选取探讨型、实践型、案例型教学模式的观点。 关键词: 审计学教学模式探讨实践案例 依据课程教学要求，结合授课对象特点，选取适当的教学方法和手段可以有效提高课程的教学质量。审计学课程作为经济管理学科一门重要的专业必修课，一般为相关专业三、四年级本科生开设，届时学生已学习过专业基础必修课程，具备较扎实的专业基础学问，并具肯定的分析综合实力，这为笔者开展基于审计学课程的多样化教学模式供应保障。鉴于审计学教材涵盖审计理论与实务的内容设置，结合审计学课程教学特点，笔者尝试采纳多样化教学模式开展相关章节的教学实践，即探讨型教学模式、实践型教学模式、案例型教学模式，取得了较好的教学效果。 一、审计学课程的探讨型教学模式 1、探讨型教学的基本流程 探讨型教学的基本流程包括：确定教学目标，即老师依据教学目标, 筛选与教学内容亲密相关的素材,构造特定情境, 向学生提出待探讨范围, 引导学生发觉并提出需探讨的问题；设计探讨过程，它是探讨型教学中一项基本任务，借助目标分析驾驭学生对给定探讨主题能够做什么，以及达到何种程度；学习成果展示与评价，即在上述探讨完成后,要求学生以课堂探讨或其他形式沟通探讨成果, 并对不同看法进行探讨，在该过程中学生可以感受到观点冲突等, 并作深化细致地思索。 2、审计学课程探讨型教学实践 审计学课程开篇几章，理论性较强，仅只依靠老师讲授一种方式，难免会使学生有审计学课内容枯燥之感，不能激发学生对课程的学习爱好，不利于教学目标的实现。笔者对审计学课程第三章审计规范体系这章开展探讨型教学模式实践,探讨主题的设计思路如下： 2.1确定探讨性学习主题和学习目标审计规范体系的构成； 2.2设计教学活动过程。详细支配各环节应完成的探讨任务和内容, 包括小组内分工、制定安排、搜集信息、形成结论、撰写报告、制作多媒体课件、展示探讨成果我国审计规范体系构成和美国审计规范体系构成对比； 2.3供应支持服务。介绍本章须要的学习材料, 包括硬软件技术、文字材料、网络资源及其他资源。 2.4确定评价的指导思想，设计和制定评价表。通过评价标准和评价指标, 规范、限制探讨性学习的各个环节, 以实现探讨性学习的目标和老师预期的教学设计目的。 此外，授课过程中, 老师依据授课内容和学术界的热点、难点问题适当布置写作小论文。论文须要学生花肯定时间去阅读和查询资料, 然后对资料进行整理, 再把自己的想法结合所查的资料写成论文。这种方法有利于学生熬炼阅读和写作实力，巩固所学学问。 二、审计学课程的实践型教学模式 1、实践型教学的界定 对于实践型教学，一方面指学科问题的生活化、情景化及社会化，另一方面指学生亲自动手操作，主动参加社会实践、生活实践。学问来源于实践，应用于实践，实践相识再实践是人类相识的两次大飞跃，要发展学生思维，实践在其中有着确定性的意义。审计学课程设置应将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，根据学生的实践整合课程体系，同时让学生主动参加学问的形成过程，在实践中发展，只有这样，我们所培育的人才是实践性人才。 2、审计学课程实践型教学实践 为了给学生供应一个有效的课堂实践平台，加深他们对会计专业学问的理解，提高他们的实际操作实力，在教学中应尽可能地做到以下几点： 2.1构建课堂实践环境。课堂实践环境应主要在试验室进行，试验室的建设应仿照实际的工作环境、根据真实的工作过程须要来设计，要配备足够的设备及实践材料。会计试验室应具备电算会计应具备的软硬件环境，以及与会计、审计工作相关的其他物资环境。 2.2课堂实践教学方式。在多媒体教学中, 老师在演示和讲解基本理论的同时, 可以扫描大量的会计凭证、账簿和报表, 比较真实地再现审计实务过程,这就既避开了单一讲授理论的味同嚼蜡, 同时又满意了学生急于实践的心理。在支配学生观看了演示资料之后，老师应给学生创建条件进行实践操练。比如，在讲授审计工作底稿时，教材中介绍了工作底稿的种类及所包括的各项内容，我在讲课中展示了几种不同类型的真实的审计工作底稿，告知学生在什么状况下填制，怎么填制，然后让他们动手填制,这样做学生就会感到直观实际,教学效果明显提高。 2.3重视审计程序,重视实践环节。模拟操作主要是培育学生的实践实力，例如，模拟编写审计安排、审计报告，模拟会计报表审计等。这样的训练有利于提高学生的动手实力，有利于理论联系实际。 三、审计学课程的案例型教学模式 1、案例型教学的基本流程 案例型教学的基本流程包括：(1)老师打算案例。审计案例选择的难点主要在于如何选择那些既符合审计教学目标，又适合学生的有肯定代表性的案例。老师还可以选取与教材配套的审计案例录像带，使得案例教学更加活灵活现，学生的学习爱好更浓；学生打算案例。学生首先要细致阅读案例，然后进行分析，还应进一步阅读和查找相关资料来支持自己的分析，并做分析笔记；老师组织课堂探讨。先请一位同学说明案例，分析问题并提出解决问题的方法，然后请其他同学从不同角度分析同一案例，阐述自己的看法。学生可以分别从自身角度来剖析同一案例，阐述自己的看法，形成热情的探讨问题的气氛。老师则努力把握和指导好案例探讨，要让学生成为案例探讨的主角，并留意驾驭案例探讨的方向，使学生紧紧围围着案例的主题；分析评价。老师引导学生对各种见解进行评析，学生在充分探讨后，应依据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与探讨作以总结，加深理解。 2、审计学课程案例型教学实践 案例教学应充分突出学生的主体地位,因此要求老师要提高课堂时间的利用率, 并充分利用学生的课余时间。学生可以自由组合, 也可由老师指定小组对案例绽开探讨, 以激发学生的探求欲望, 培育其职业推断实力、处理问题实力、团体协作实力等。 笔者在教学过程中，利用习题课等时间，特地进行审计案例的讲解,通过一些案例的探讨,侧重解决审计理论与实践结合问题。如教学中引入“安达信对世界通信的审计失败”案例,“安稳事务”等，让学生分组进行探讨,然后总结分析审计失败的缘由。通过对案例的探讨分析,轻松自由的探讨氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的理解。 总之, 发展学生的审计实务技能、增加他们的审计实践阅历, 弥补学生实践阅历的缺乏,这是对传统审计教学进行改革的方向。 参考文献: 1高校会计课程探讨性课堂教学模式探析J.中国地质教化, 2022 ，117 2会计专业课堂实践性教学之我见J .消费导刊，2022，174 3审计学教学模式创新探究J.财会通讯，2022，155 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页