软件专业案例和项目驱动教学模式研究.docx

软件专业案例和项目驱动教学模式研究 摘 要： 本文针对软件工程的课程特点，探讨案例教学模式，指出案例教学中应当解决的关键问题，从而变更教学形式，激发学生的学习爱好，加深学生对基础学问的理解。 关键词： 案例教学 软件专业 教学模式 引言 随着当今社会的高度发展，人们的生活节奏越来越快，人们对信息的需求越来越大，从衣食住行到国家的平安、高科技的探讨都离不开信息，离不开软件。在信息化时代，软件使得人们的工作更高效，提高了人们的生活质量。 利用案例组织教学活动，最具有影响的学校当属于美国的哈佛商学院，该校胜利运用案例教学法，培育出大量杰出的工商界胜利人士，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表将来教化方向的教化模式。在我国，案例教学已被越来越多的人接受，并在法学、工商管理等专业得以胜利应用。 软件工程是一门非常重要的计算机专业，具有工程和项目背景，其教学成效干脆影响学生毕业后从事软件开发的实力和项目管理实力。但在教学过程中学生在学习和驾驭时经常感觉抽象，空洞，遇到详细项目无法下手。为了提高该课程的教学效率，我校通过详细项目的实践，帮助学生应用软件工程的思想、方法、技术完成软件项目，培育学生的团队实力。 一、基于案例驱动的软件工程课中的传统教学模式存在的问题 目前，国内起先软件工程专业的高校如雨后春笋，但在教学过程中，许多学校照旧存在这些问题：某些老师长期工作在学校，理论水平高，但缺乏实际工程阅历，讲授课程仍侧重于理论；老师虽然相识到社会的真正需求，并采纳项目驱动等方法开展工程实践类课程教学，但教学内容往往局限于自己所授课程，而不能从软件工程的全局角度对学问进行讲授，导致学生学问体系离散，对软件开发过程的整体把握实力不强。 1.不能较好地因人施教。学生水平参差不齐，个体差异较大，现行的教学模式难以满意全体学生的需求。 2.课程内容抽象，学生爱好下降。由于软件工程课程理论比较抽象，不简单使学生对学习感爱好，虽在学习中极易产生枯燥、乏味的感觉，但培育学生的实践实力仍非常困难。因为软件工程课程不涉及详细的软件项目，学生动手机会比较少，所以学生在学习过程中很难将抽象的理论与实际软件项目联系起来，结果只能被动接受抽象理论，导致学生学习该课程的爱好下降。 3.理论多于实践。软件工程介绍了整个软件开发的过程及软件开发所运用的技术，很少有详细项目贯穿讲解，这就确定了理论多于实际。 4.考核方式落后。大多数本科院校的老师都是一探讨生毕业就来学校当老师，没有在公司或企业工作的经验，从而缺乏实践操作实力，所以在给学生授课时往往不注意培育学生的实践实力。 二、案例驱动教学模式的设计思想 案例教学法是由古希腊苏格拉底最早开创的，原是探讨问题的方式。在本世纪初，现代案例教学法被美国哈佛高校法学院用于管理教学，后来该教学方法成为闻名遐迩的“哈佛模式”的一大特色。 案例教学是指向学生供应案例探讨的学习环境，包括从实际案例中选取资料，让学生以调查员的身份调查，步骤为对资料的分析，决策，解决最终问题，得出可行的结论。案例教学要求老师在阅读和探讨案例的基础上，对于案例供应的情景及解决疑难问题的方法，结合相关的教化教学理论进行分析，做出自己的推断和评价。在老师的细心策划和指导下，恰当运用案例教学法使课堂教学达到事半功倍的效果。 在案例教学中让学生成为教学的主体，体现“以学生为主体，老师为主导”的教学理念，让学生自助学习、探究性学习，学生之间合作学习，形成良好的学习氛围。相对于以老师为中心教学的传统模式，“案例驱动”教学具有以下作用。 1.学生更易驾驭教学内容。采纳案例驱动教学模式进行计算机基础课程教学，在教学过程中，教学思路清楚，学生学习目的明确，更简单驾驭所学内容。案例驱动教学时不能孤立地介绍各部分内容的概念、作用和操作方法，更应当将全部内容设计好，形成一个典型的案例。如学生管理系统、图书馆管理系统等，老师通过讲解如何制作这些案例让学生驾驭学问，最终给学生布置作业，教学效果相比传统教学较明显。 2.有利于提高学生的综合应用实力。采纳案例驱动教学，让学生基于案例自己主动实践，完成作业。这个过程将教学内容融合在一起，培育了学生发觉实力、解决实际问题的实力，缩短了学习周期，提高了学生的综合应用实力。 3.有利于强化学生的创新意识。采纳案例驱动教学法，老师不限定完成作业的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和内容，使学生发挥想象力和自由创作。这样学生的作品就会内容丰富，形式多样，不但驾驭老师要求驾驭的内容和方法，而且能自我举一反三，自由发挥，真正实现老师“授人以渔”，激励学生大胆创新的教学目标。 4.有利于学生自主学习。传统教学中，假如总是老师讲、学生听，就会使学生形成一上课就等着老师教的依靠心理。采纳案例驱动教学模式，要求学生既仔细听讲又完成相应的作业，最终呈现成果，使学生在思想上有紧迫感，学习时不再被动接受，自主学习，通过教科书、阅读教材、参考书、上网查资料、沟通群等方式探讨，打破“老师一言谈”的局面，很简单体会到自我探究的胜利感，培育良好的学习习惯。 5.深化扩充教学内容。采纳案例驱动教学法，学生一方面会认同教学内容，另一方面发觉所感爱好的内容老师在教学过程中没有涉及，就会自己尝试其他方法学习，这样就把学习内容延长到课外，学到的学问更多、更深，学问面更广。 三、项目驱动教学模式的构建 项目驱动教学方法起源于20世纪80年头的德国，基本做法是：以涉及的项目为导向，全部的课程都围绕项目进行，并通过案例或项目贯穿始终，让学生在“做中学”。在教学设计上，以实际项目的开发作为学习载体，将学问的拓展与项目的探讨开发过程相结合，用项目研发的渐进思想，与学问厚茧的思路相对应地组织课程教学。 与传统的教学方法相比，项目驱动法更能激发学生的学习爱好和求职欲望，培育学生自主学习、分析问题、解决问题的实力，使现在进行的实践对今后的工作有所裨益，得到理论学习与真正时间相结合的系统训练。 四、项目驱动教学模式的理论基础 1.项目的选取。项目驱动教学模式实施的关键在于选取好的项目，既要涉及该专业理论教学的主要理论学问，又要与该专业的将来工程实际情景相接近。项目应具有肯定的现实意义，繁简适中，须要运用的学问点应尽可能得多，尽可能地具有代表性。项目要求既能涵盖尽可能完整的理论要求，又能让学生通过努力顺当完成。不同的案例项目有不同的偏重，很少能完整地覆盖软件工程的全部学问点。对于无法覆盖的个别学问点，须要补充作业，以达到理解和练习的目的。 从教学实践看，项目的来源许多。 可以利用高校的校企联合办学，获得已经开发完毕的现有小型项目，指导学生再次开发，这是比较好的一种开发项目选择，每个评审阶段都可以将学生的文档与项目源文档比较学习，学会更有针对性地学习和理解各个阶段文档的重要性和写作规范。 把握学校单位或者院系对如制作软件项目的需求，承接小型项目开发。这个项目起先没有先例可查，具有肯定的风险和挑战的难度，对于没有软件工程阅历的学生来说具有肯定的挑战性，对老师的个人技术素养要求也比较高。 自身需求，比如课程管理、老师管理系统、图书管理系统等。这样的项目一般相对简洁，易于理解，简单实施。但由于项目需求小、规模小，个别学生会抛弃软件工程的思想，快速编程以完成项目制作，反而产生软件工程可有可无的错误想法。采纳这种方法，老师应针对现有学生的编程水平，适当扩大项目需求，敏捷变通。 2.做好阶段评审工作。项目驱动教学模式，阶段评审工作特别重要，通过教学过程中对项目开发的评审，刚好检查调整学生项目进展方向、开发进度，刚好总结上阶段的实践和理论学习状况，支配和拓展下阶段工作的进度。 老师在每个阶段结束、学生文档提交的时候，都要做好评审工作，老师要对学生前阶段的工作刚好总结，让分组学生选代表向全班做阶段工作报告，要求不同阶段须选不同代表，实现全体学生提问沟通和探讨，争取在整个学期的几个阶段中每个学生至少有一次发言机会，都参加到项目的探讨和沟通中，变学生的被动学习为主动思索、分析、探讨和沟通。 评审结束后，老师要依据学生的发言状况、探讨状况、项目文档撰写和项目进展状况进行总结和评分。 结语 软件工程已由最初的一个学科方向发展成为以计算机基础的综合性交叉学科，团队项目驱动式以创新实力的培育和综合素养的提高为宗旨。目前采纳这种教学方法，有比较好的成效，有利于提高学生对软件工程理论的学习爱好。 参考文献： 1岑余森，熊芳敏.软件工程课程项目教学法探讨J.计算机教化，2022：83-85. 2杨国军，陈亚林.软件专业实训教学体系的构建于实践J.内江师范学院学报，2022，24：76-79. 3骆斌，葛季栋，丁玉二，等.软件工程专业课程体系的探讨与创新实践J.计算机教化，2022：9-13. 4田保军.案例教学法在如软件工程课程中的应用探讨J.内蒙古师范高校学报，2022：103-105. 5张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其应用J.桂林电子工业学院学报，2004. 6田金兰.国外高校计算机系“软件工程”系列课程分析.计算机教化，2004. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页