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审计案例教学探析 摘要：审计是一门实务性较强的课程，传统的审计教学只偏重对条文的说明，往往使得学生无法理解抽象的学问点，课堂气氛沉闷、学生学习点的主动性和热忱下降。因此，有必要在审计课程中引入案例教学提高学生的学习爱好。本文首先介绍了审计案例教学的思路，然后介绍了审计案例教学设计中的留意事项，最终阐述了审计案例教学的主动意义。 关键词：审计；教学探析 一、审计案例教学概述 审计案例教学的总体思路可以概括为以下几个方面：首先是案例的展示，老师可以通过口头陈述或多媒体的形式将案例展示给学生，先将学生带入案例情景，让学生仔细视察案例细微环节，自己发觉案例中存在的问题。其次是案例分析，在案例分析的过程中可以组织学生对案例进行探讨，通过探讨让学生参加到教学过程中，以变更传统的“一言堂”的教学模式。学生探讨出结果后通过提问让学生自己去发觉案例中所蕴含的学问点，学生的分析可能存在不全面或不详细的地方，此时，老师在进行引导性的提问，启发审计逻辑思维的形成。最终是案例的总结推断，虽然通过此前的展示和分析，学生对案例相关学问点已经基本驾驭，但是仍须要老师对相关学问点进行系统的梳理和归纳，加强学生的理解和记忆。此外，还可以让学生在课后对审计结果进行逐条总结，形成完整的审计报告，通过课后作业的形式，让学生自主学习。 在案例教学的过程中，老师更多的是组织者的身份，让学生自主探讨、自主推断，当学生形成探讨结果后，老师再进行点评。通过这个过程让学生既能发觉实务中的问题，也能找到自己出现偏差的缘由。 二、审计案例教学的设计 审计案例的选取 审计案例的选取尽量来源于实务，但是注册会计师在审计的过程中多数要与企业签订保密协议，从而导致公开的审计实务案例较少。这样的现实给审计案例教学增加了肯定的难度，老师在选取案例时应遵从以下原则。首先，案例的选取应真实、贴近学生的生活，是学生熟识或了解的，必要时，可以适当虚构一些情节，增加教学的趣味性，吸引学生的留意力。其次，案例的选取要针对各章节所要讲授的内容。选取的审计案例是围围着课堂教学内容的，案例中应蕴含相关学问点，不能只选取学生感爱好的案例却使相关概念和理论浮离于案例之外。设计案例要求或问题时，要环环相扣，还要体现相应章节的重难点。从而达到案例教学的整体效果，让学生能够自主的发觉详细审计实务中的相关问题。 审计案例教学的组织 审计案例教学过程大致可以分为以下几个阶段：首先是案例或情景的引入，老师可以通过口头叙述、PPT的演示、视频的播放等多种形式，将案例按部就班的进行介绍，介绍的过程中要把有困惑的细微环节或存在冲突的焦点突出来，吸引学生的留意力，激发学生的新奇心。 案例介绍完后，要使案例教学达到良好的效果，让学生分组探讨是必不行少的。该阶段对老师的要求较高，假如老师课堂限制力不足，可能导致两种情形，要么课堂像菜市场一样混乱，要么学生不协作教学。在探讨环节，老师首先要充分调动学生参加探讨的主动性，可将学生分组，以小组探讨状况作为学生平常成果的考核依据。探讨小组建立后，先让学生独立思索案例中存在的问题，然后再进行小组探讨，各小组最终要形成一个统一看法。老师可以对各小组进行提问，回答不完整的地方可以让其他小组补充。学生通过自己的探讨总结，即能够概括出课程设计中所包含的学问点。老师在学生探讨的过程中，要充分发挥组织领导作用，关注不同类型的学生，尤其是发言较少的学生，激励他们主动发言，消退自卑感。当学生看法出现分歧时，老师要抓住分歧，对产生分歧的学问点进行分析，引导学生自己推断正误。 案例的总结 案例教学最终是要学生通过探讨形成趋同的审计看法，在案例的探讨过程中，学生基本可以驾驭案例中所蕴含的学问点，但能否对学问点的概括总结却因人而异。因此，学生探讨结束后，老师再结合案例对相关章节的学问点进行梳理，加深学生的理解和驾驭。 三、审计案例教学的意义 在审计的教学过程中，往往会涉及到许多定义、条文和专业术语，假如老师在讲授的过程中只是对这些条文进行说明，往往使得学生无法理解抽象的学问点，课堂气氛沉闷、学生学习点的主动性和热忱下降。这些内容导致学生理解抽象的学问点，课程内容极难理解。案例教学通过情景的引入，让学生身临其境，主动去发觉问题，运用相关学问点去思索如何解决问题，通过互动式的教学调动学生的学习爱好和主动性。 审计是从实务中发展的课程，审计的教学不仅要求学生驾驭审计理论，更要求通过学习能都解决实际问题，审计教学的最终目的是能够将审计理论和实务融为一体，提高学生的实践实力。案例教学将审计课程要学习的各个章节设计为独立案例，并将相关学问点融入案例，通过案例来熟识审计过程和步骤，学习审计方法和原则，让学生在分析案例的过程中，提高学生的推断和表达实力，分析和解决问题的实力。 案例教学法有利于学科的融会贯穿，通过情景引入，让学生运用所学学问去解决实际问题，在寻求答案的过程中，须要学生综合会计的基础学问和审计的相关方法，从而打破了学科的界限，让学生在学科间寻求解决问题的方法。例如，在学习“销售与收款循环审计”的内容时，列举企业销售收款审计案例，所涉及的原始凭证包括销货合同、增值税专用发票、银行承兑汇票等；涉及的记账凭证包括库存现金收款凭证、银行存款收款凭证等；涉及的会计账簿包括主营业务收入明细账、应收账款明细账、库存商品明细账、应收票据明细账、库存现金、银行存款明细账等。学生要完成案例分析，必需将相关的基础会计、财务会计、审计学相关学问综合运用、融会贯穿，才能解决案例问题。 案例教学对老师的教学要求比传统教学要高许多，老师要找到合适的案例，须要通过网络、杂志、电视、事务所的实际实务来广泛搜集资料，在此基础上还要对资料进行加工和整理。此外，要使整理的案例和审计理论融合，老师必需钻研审计理论和相关条文，熟识教学内容，以此有机组织审计案例教学全程。审计案例教学的过程将促进老师教学和科研实力的提高。 参考文献： 1周经纬，袁明智，方文俊.案例教学法在高校“审计学”课程教学中的应用探讨J.中国林业教化.2022 2刘天鹏，朱龑.浅析案例教学法在审计教学中的运用J.金融经济.2022 3李兆东.审计案例教学的误区与再造J.中国高校教学.2022 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页