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提高案例教学质量的几点思考 摘要： 案例教学在培育职业综合素养和创新才智思维方面的效用被国内外广泛认可，在职业类、任职培训类院校和一般高校专业教学阶段的教学中，采纳案例教学的比例越来越高，应在科学确定授课目标、合理选取教学案例、做好案例教学设计、有效组织案例教学等方面加强探讨，进一步提高案例教学的质量。 关键词： 案例教学；质量 【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-187907-0019-01 案例教学是高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生探讨一系列案例，提出解决问题的方案，使学生驾驭有关的专业技能、学问和理论。开展案例教学，是深化素养教化教学改革的重要突破，是促进院校、用人单位合作共赢的有力举措。通过案例教学，促使院校深化岗位实践一线，反映工作现实需求，挖掘、探讨、解决热点难点问题，使教学、探讨与任职岗位工作紧密结合，实现院校内外优势互补、资源开放、成果共享、共育人才。 一、科学确定授课目标 一是要查阅人才培育方案。人才培育方案是实施教学、管理、保障的基本依据和行动指南。老师在打算课程之前，通过查阅人才培育方案，明确培育目标，尤其是分目标中的任职基础和岗位业务，比照学问、实力、素养结构及标准，梳理本课程在课程体系中的位置、与其他课程的关系。二是要详读课程标准。课程标准是老师对一门课程教学实施与改革的总体设计，是组织教学的重要依据和前提。明确课程性质与地位、课程基本理念、课程设计思路和课程总体目标，尤其是分类目标中的学问与技能目标、过程与方法目标和情感看法与价值观目标，要具体研读。三是要结合教学对象确定案例教学的授课目标。老师对教学效果的预期设计，主要是想通过这一案例的教学，能让学生哪些方面的实力有所提高。对于不同层次、不同专业或不同专业基础的学生而言，教学目标的设置是不相同的。老师要针对学生的自身特点和所具备的专业基础状况，合理确定授课目标，其基本要求是要符合学生任职岗位的实力需求，要坚决避开以案例内容来确定教学目标。 二、合理选取教学案例 教学案例是依据教学须要和肯定的教学目的，对某一真实事务的客观描述。一是要根据人才培育方案和课程标准的要求选择教学案例。合理选择有助于实现课程教学目标的学问点，并明确“教到什么程度、学到什么程度”。案例教学的方法就是老师以教学案例为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。它力图促进专业学问和行为技能的发展，以焦点或问题为导向，在本质上关注说明现实生活的阅历。二是要结合教学对象特点选择教学案例。老师对教学效果的预期设计，主要是想通过这一案例的教学，能让学生哪些方面的实力有所提高。对于不同层次、不同专业或不同专业基础的学员而言，老师要针对学生的自身特点和所具备的专业基础状况，合理选择教学案例，确保该案例能有效用于该班次教学。三是要适时编写和修改教学案例。选择适合的案例进入课堂须要有所取舍1。现有案例库中的每个案例一般都有其明确的、相对固定的运用对象，尤其是相对于专业案例而言更是如此，从这一角度说，不是任何一个案例都可以拿来就能用。 三、做好案例教学设计 案例教学属于详细的教学方法，它产生于详细的教学实践中，不是从教化教学思想中推演出来的，但是在教化实践中它又从各种各样的教化思想和教学理论中吸取养分，因此具有很强的操作性和综合性，是具有模式化的教学平台。从案例教学的全过程来看，假如经过任课老师的细心设计，就可以把案例教学与自主式、探讨式、启发式和开放式等教学形式有机结合起来，使现代教化思想得到充分体现，使现代教学形式得到充分发挥，使课堂教学效果得到充分提高。一是教学环节设计。案例教学过程中，老师的工作不是讲授课程，而是根据既定的目标“组织教学活动”，活动组织的成败，教学环节设计是关键。教学环节通常包括：布置案例、个人打算、小组探讨、课堂探讨、评定成果和总结讲评。对于不同类型的案例，教学环节与教学时间可能是不相同的。二是教学场景设计。主要是设计一个适合于案例教学的场境，包括场所的选择、布局与老师、学生的座位支配。要变更老师与学生台上与台下的关系、说教者与听教者的关系，要有同等感，使學生“敢发言”。环境的布局要使老师与学生融为一体，能相互对视。可用会议室、专用教室，也可将教室的环境布局进行简洁改造，如圆形、椭圆形、框形等，形成便于组织探讨的布局。三是明确分组与考核方式。通常是将不同类型、不同年龄、不同性别、不同经验、不同专业基础水平的学生进行组合搭配，以便于从不同的视角探讨问题，产生相互启发、火花碰撞的作用效果。考核方式要根据全程性、全面性、群众性的原则进行设计。一般应从参加程度、发言的主动程度、发言的打算程度、发言的思路与观点、论据充分程度、创新思维、被多数学生认可的程度等方面进行考核。 四、有效组织案例教学 案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注意学问为注意实力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位。一是要留意老师角色的改变。老师的责任已不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”，而在于同学生一道，创建出激励其努力探究和思索的氛围与环境，自觉进入学习实践之中，与学生共同开展案例的探讨和探讨，主动创建条件，帮助学生进行学习、探讨和探究。这既是案例教学对老师的规律性要求，也是该类教学“以学生为主体”的内在本质在教学实践中的必定反映。二是要留意把控引导。案例教学是阅历性的、以探讨为基础的、以问题为导向的教学方法。作为教学活动组织者，对整个探讨活动要进行引导，防止跑偏和失控。适度调整课堂气氛，防冷场、高温柔转题。三是留意激发探讨爱好。爱好是学习的原动力，最大限度地激发学生的探讨，调动学生参加探讨的主动性，是老师组织课堂探讨时要重点关注的问题2。须要往往是主观能动性的原动力。案例教学中的学生由于各自状况不同，其详细须要也各不相同。对此，老师要提前摸清学生的需求，在探讨中有针对性地加以引导，以便使不同学生看到通过探讨实现自身须要的现实可能，从而激发起参加探讨的热忱。 参考文献 1 孙志梅. 财务会计案例教学探究J.大连民族高校学报， 2022 2张丽娜. 高等教化案例教学效果优化路径探析J.课程教化探讨， 2022 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页