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学案导学,构建和谐高效的生物课堂构建和谐课堂 随着素养教化与时俱进地深化绽开，如何构建和谐高效课堂，已成为每一位老师教学探讨的中心。在此背景下，崇雅中学探究推出了“学案导学，合作探究”的教学模式。实施学案导学，是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以老师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，以学为本，因学论教，实现学生自学实力、合作实力、创新实力和整体素养的共同提高。不同层次的学生可依据不同层次目标要求进行自主学习。这样既培育了学生的自主学习意识和实力，又保证了学习质量，提高了课堂教学的高效性，取得了显著的效果。下面试以“性别和性别确定”的教学为例，阐述这一教学法的实施过程。一 学案引导学生自读导读导读是学生在学案的引导下，根据学习目标的要求，由学生自己读书，通过学生独立的思维活动，有安排、有目的地主动学习学问，达到预期的阅读效果。以“性别和性别确定”教学为例：第一步，可运用学案的“温故知新”练习环节，让学生先完成复习，再归纳出性状遗传的规律性，进而自然地导入新课。其次步，老师让学生齐读学案中的学习目标，确定学习方向，说明人的性别差异由性染色体确定，说明生男生女及机会均等的原理，科学地看待生男生女问题。第三步，展示自学导读提纲：什么是性染色体、常染色体？男女的体细胞、生殖细胞的染色体组成分别是什么？生男生女取决于什么？第四步，让学生进一步细致阅读课文，完成学案的自主学习导读问题。本课堂通过学案这样的导读，让学生通过“铺垫导入、激发求知爱好展示目标、展示导读提纲通过粗读精读，达到会读”这三个呈递进关系的层面来完成阅读。在阅读的基础上把握了课文的基本学问结构和基本学问点，在思索的同时阅读，在阅读中接收和储存了学问信息。此阶段结束时，老师引导学生进行第一次信息反馈沟通，反思自矫，明确学生对导学案自学内容的驾驭状况，据此引导学生适时地转入下一阶段的学习。二 学案引导学生质疑导听、导思在学生自读阶段的基础上，引导学生在预习中质疑人体的染色体与人体的性别有什么关系？男女体细胞的染色体表示方法有什么不同？由此引入学案的合作探究环节小组自主合作进行课中质疑男、女性体细胞的染色体有什么异同点？男女生殖细胞的染色体表示方法相同吗？生男生女完全取决于女方的说法对吗？以此引导学生找难点，找疑点，找关键，由此及彼、由表及里，把分散的、表面的、感性的问题上升到理性相识，继而把阅读引向学案的深化环节考点突破。通过学生做“生男生女的奇妙”的嬉戏，引导学生自主合作完成科学探究的过程。结合遗传图解法，填写人体生男生女过程示意图，在练中质疑生男生女是随机的吗？生男生女的比例为何基本相同？如何科学看待生男生女问题？人们的观念和医疗技术会不会影响男女诞生的性别比例？男女性别不平衡会有什么负面影响吗？最终由老师精讲点拨，引导学生沟通信息，进行自研、互研、互听，聚焦集思，对学问进行整合加工，将其同化到原有的学问结构中，形成新的学问网络。本课堂依据学案引导学生在预习中质疑，在课中质疑，在练中质疑，通过进行个体质疑自研、小组质疑互研、师生质疑互动等方式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对学问的深化理解，培育学生的分析思维实力、解决问题的实力以及合作沟通实力，让学生在解决重难点的过程中找出问题，有针对性有目的地向老师质疑，从而在老师和学生的相互沟通、相互质疑以及合议释疑的多边互动过程中解决学问的重难点，并渐渐引导学生找到“会学习”的切入点。此阶段结束时，老师引导学生进行其次次信息反馈沟通，夯实基础破解难题。各学习小组反馈沟通，就暴露出来的问题和内容，如进行“生男生女的奇妙”嬉戏的留意事项、数据收集的科学性问题及处理方法、构建学问体系等进行展示、探讨，培育学生的信息整合实力、拓展创新实力以及归纳总结实力。三 学案引导学生自我求索导做依据学案中的“过关测试”“实力提升”等阶梯性、层次性的检测题目，引导学生自我求索，当堂达标训练，按部就班地进行学问迁移、拓展、创新，运用已知探求未知，抓重点、明思路、排难点、澄疑点、解迷惑，使学生学到的学问刚好得到巩固、消化和汲取，升华学生的理性相识，进而转化为技能与实力。练习结束后，学生探讨，互对答案，最终再由老师精讲点拨。此阶段结束时，老师引导学生进行第三次信息反馈沟通，整理学案。包括学习目标、检测内容、自我矫正、评价反思等内容的整理，从而对本课内容进行目标整合、拓展创新，通过对比、分析、综合，共同归纳概括、梳理学问，使学问系统化。同时，反思学习、总结方法，分析存在的薄弱环节，让学生从“学会”到“会学”，从而产生新的相识飞跃。四 结束语综上所述，本课堂以学案导读、导听、导思、导做，形成基本的学习流程：示案自学以案导学信息反馈组织探讨精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新学习反思，充分发挥了学生的学习主体能动性。学生的自主学习实力、合作实力和综合实力都得到了不同程度的提高。因此，在生物课堂教学中，运用学案导学能有效地发挥不同层次学生的主体作用和主体意识，激活学生学习的内驱力。通过学生的自主学习、合作沟通、互帮互助，学生的语言表达实力、沟通合作实力、自我约束实力都能得到熬炼，团队意识得到增加，也促使他们学会了怎样向别人学习，学会了关切别人、帮助别人。通过互帮互学，让学生们从中收获了胜利与欢乐，也让课堂学习活动充溢活力，进而构建出和谐高效的生物课堂。参考文献1刘志诚.学案导学的实践与反思J.新课程（教研版），2022（12）2索桂芳、任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建J.课程教材教法，2022（8）3孟庆男.基于自主性学习的教学模式J.课程教材教法，2022（2）4赵玉林.“三自一导”教学模式探析J.学园，2022（1）责任编辑：李锦雯 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页