网络教育时代开放大学课程辅导教师角色定位与职能转变实证研究.docx

网络教育时代开放大学课程辅导教师角色定位与职能转变实证研究 领导、3名学院院长、1名教务处副处长、1名人事到处长，5名辅导老师，1名老师管理者）。在看法征集基础上，对DACUM结果进行修订。 辅导老师工作实地视察与在线视察 为深化考察开放高校辅导老师实际工作需求，项目组进一步对北京开放高校2022年3月到5月以及2022年12月至2022年2月尝试的单科独进模式的试点课程进行视察，并对部分视察课程的辅导老师进行了深度访谈。视察主要聚焦于考察辅导老师在试点课程在线辅导与面授辅导中的主要工作，从而深化了解北京开放高校辅导老师的实际工作需求。视察课程涉及电子商务、社会工作、软件工程、法学、学前教化等专业，视察面授辅导课程5门，共计11次面授，30学时。视察在线课程5门，6 周/门。深度访谈主要是了解上面视察过的部分课程的辅导老师自身对在线辅导和面授辅导的看法以及产生相关教学行为的缘由。访谈对象为电子商务、社会工作、软件工程、法学四个专业的辅导老师，共计4位。 三、国内外相关文献探讨 开放高校课程辅导老师的角色定位 开放高校的远程教学是由多角色组成的教学团队通过协作教学来开展的。这个团队原委包括哪些角色，辅导老师在整个团队中担当了怎样的职能，如何与其他角色在教学上开展合作等一系列问题的回应将干脆影响辅导老师的职责与实力需求。 基于文献，尽管不同远程教化系统在远程教学团队的角色设置上存在差异，但是绝大部分系统都会在系统不同层级设置特地角色分担远程教学的工作。远程教化的课程教学通过设置在不同层级的各类老师角色协作完成，这些角色在课程教学设计、资源开发、组织实施与辅导支持各个教学环节分工合作。如英国开放高校在总部、地区管理中心和学习中心分别设置学术带头人、骨干指导老师和课程辅导老师三类老师1。美国凤凰城高校的核心教学队伍包括总部各个专业学院的行政老师，以及高校分校专职牵头老师与聘请的兼职助理老师2。我国中心广播电视高校课程核心教学团队由来自中心电大的主持老师、聘请的兼职主讲老师、省级电大的课程责任老师以及直属分校与下级教学点的辅导老师组成。李爽与陈丽综合我国试点高校网络教化学院与广播电视高校老师的职能需求，通过Delphi与DACUM探讨，将我国高等远程教化系统的教学团队角色划分为课程主管、教学设计者、主讲老师、辅导老师四类3。由上，辅导老师通常是设置在远程协作教学团队最基层的老师角色，主要由具有相应专业教化背景的兼职人员构成，他们与学生干脆接触，是课程教学的实施者，也是学生课程学习的支持者。 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页