语文教学中如何培养学生的创造性思维-语文教学中学生创造性思维的培养.docx

语文教学中如何培养学生的创造性思维:语文教学中学生创造性思维的培养 【摘要】为了在语文教学中培育学生的创建性思维实力，老师首先应当转变观念，使自己成为具有创新精神的人。应当培育学生树立创新意识，这是形成创建性思维的前提；其次为学生创设和谐、民主的学习氛围，让学生最大限度的发展创建性思维实力。应让学生丰富学问、夯实基础、拓展视野，为创新思维打下坚实的基础。同时在教学环节中加强培育学生的思维品质及非逻辑思维的实力，从而培育学生的创新思维。【关键词】创建性思维实力；创新意识；思维品质语文学科对于培育学生的思维实力，特殊是创建性思维实力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教化家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。语文这一工具学科的学习运用，必定伴随着肯定的思想，交织着肯定的情感，尤其是那些文学作品所呈现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和活灵活现的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。”那么在语文教学中如何培育出学生的创建性思维呢？第一、老师应当转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。老师是实施创新教化的关键，老师要培育学生的创建性思维实力，自己首先应当有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的起先并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，始终贯穿于创新活动的全过程。老师要树立“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和志气，能发觉并能发展自己的创新实力，敢于独树一帜，见机行事的进行创建性教化，对于约定俗成的教学方式要怀有剧烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革给予语文老师的重任。学生只有在老师的剧烈创新意识的激励下，才可能产生剧烈创新的动机，释放创新激情，发挥创建性思维。其次、培育学生树立创新意识是形成创建性思维的前提。学生的创新意识并不是与生俱来，必需依靠于主动的指导和激励，因而老师在教学过程中要有意识、有安排地进行教化和培育。（一）激发学生创新思维的欲望。心理学告诫我们：动机是学生学习的动力，学生只有具有剧烈的创新欲望，才能主动思索，主动创新，因此激发学生的创新欲望是培育学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新爱好。（二）培育学生创建性习惯，使学生树立创新意识。“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创新性学习。”“创新性学习就是不拘泥、不守旧，敢于创新创建性要看作为学习中不行缺少的一环。”（中国青年报）。为了促进学生创建性学习，必需做到以下两点：1、培育学生创建性特性。任何创建性活动，都要受到各特性的极大制约，受到已有定性思维的限制，因此须要对已有的观念、方法、理论进行突破。故此，在教学活动中要培育学生的具有拼搏、进取、创新、坚韧、坚韧、自信、自制等特性心理品质。2、培育学生产生创建性的学习特点，并在实践中强化创建性思维意识。创建型学生在学习中具有不同于一般学生的表现。在学习内容上，创建型的学生不满意于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探究；在学习看法上，创建型学生喜爱对自己感爱好的事物情愿花更多的时间去探究，思索问题的领域和方法不为老师所左右；在时间支配上，创建型学生不根据规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创建型学生不仅获得书本和老师传授的学问，而且对老师和书本上的学问进行批判的汲取。我们把握创建型学生在学习中的特点，就要在以后的教学过程中更好的引导学生、培育学生创建性思维，让他们在学习生活中得到培育和熬炼。学校中多一份创建性学习，学生进入社会就多一份创新实力；学校中多一个创新型学生，进入社会就多一个勇于创新的人才。学生的创建性思维的发展，总是与创建性活动相联系的。因此在课堂活动中应结合听说读写尽量为学生供应创建性思维的机会，例如小组探讨，作文互改等，都是利于激发学生创建性思维的有效方式。第三、营造和谐、民主、欢乐的学习气氛，让学生最大限度的发挥聪慧才智。营造和谐、民主、欢乐的学习气氛关键在师要有教化机制，即良好的心理素养，敏锐的视察力，敏捷灵敏的思维实力以及在课堂上表现出来的应变实力。第四、丰富学问，夯实基础，拓展视野。首先，一个没有学问或者学问贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史全部的独创都是在学问特殊是相关学问积累到肯定程度时才得以形成，因此学生驾驭学问的质与量影响着学生的创新实力，创新实力的体现要以学问为基础，要以学问为前提。其次，老师不仅要传授学问，而且要帮助学生理解学问。只有学生对老师所传授的学问具有充分深化的理解时候，才能在旧学问的基础上进行创新。理解得越深，思索的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新心情，志气和耐性越好，更简单形成创新。最终，创新实力的体现离开的实践活动是不行能的，学问的运用为创新供应的现实可能性。也就是说，假如没有学问的运用过程，就不行能有创新的产生。因此，创建型学习要丰富学问，夯实基础，拓展视野。第五、在教学环节中加强培育学生的创新思维品质以及非逻辑思维实力，从而培育学生的创新思维。例如，“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度视察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，老师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思索和理解，以另辟蹊径，求取新解。学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就须要加强发散性思维（多向思维）的训练。以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。综上所说，我认为在语文课堂上创建性思维的培育与语文教学不仅可以有机结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学。面临经济时代的来临，一个国家和一个民族的创新实力和水平确定着一个国家和民族的地位和发展速度，创新实力和水平的提高又深深依靠于一个国家和民族的创新教化能否顺当实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培育学生的创新型思维，提高其创新实力，加快创新教化的实施和发展壮大，是极其重要而有深远意义的。（责任编辑：杨 燕）来稿日期：2022-05-28 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页