理工科高职院校开设人文选修课的现状及对策-理工科.docx

理工科高职院校开设人文选修课的现状及对策:理工科 摘 要：加强高职院校学生的人文素养教化，是适应当今高职发展新趋势，培育新型人才的须要。高职院校开设人文选修课要通过对高职生文、史、哲、艺等人文科学方面的教化，拓宽他们的学问面，提高他们的文化品位、人文修养和科学素养，从而实现高职教化的人才培育目标。关键词：高职院校学生 人文选修课加强高职院校学生的人文素养教化，是适应当今高职发展新趋势，培育新型人才的须要。高职院校开设人文选修课要通过对高职生文、史、哲、艺等人文科学方面的教化，拓宽他们的学问面，提高他们的文化品位、人文修养和科学素养，从而实现高职教化的人才培育目标。尽管开设人文选修课已成为多数高职院校加强培育学生人文素养教化的主要渠道，但人文选修课程建设尚处于发展的初级阶段，既不能适应时代发展的须要和高职人才培育方案的目标，也难以满意高职生自我发展的主动愿望。高职院校人文选修课程建设亟待改进和发展。一、高职院校人文选修课开设现状调查与分析1.人文选修课程重视不够，各校开设差异大。经过调查，我们发觉，许多的高职院校开设人文选修课程的门数仅在 68 门之间，有个别职业院校人文选修课开设在 20 门以上，甚至还有高职院校尚未开设人文选修课程。虽然各高职院校在人文选修课程是否开设、开设门数等问题上都有其自身缘由（如师资条件不具备、未实行学分制、开课时间冲突、学生选课困难等），但究其根源，还是体现在各校对人文选修课程的重视程度上。高职院校普遍存在重专业课轻人文课、重技能培育轻人文素养培育的问题，对素养教化课程比例的合理性和课程构成的科学性论证不足，造成“拼盘”现象，尤其是现行的高职院校课程体系构架中，除给学生职业生涯所要求的技术性、操作性训练外，作为育人重要一环的人文素养教化残缺不全，人文选修课程处于一种可有可无的境地，未引起各界、高校的足够重视。2.人文选修课程门类较少，不能满意学生的需求。据统计，受专业设置和师资力气的限制，高职院校人文选修课总体数量与学生需求之间存在着较大差距，部分院校供需冲突突出。近年来，为实现素养教化人才培育目标，高职院校普遍开设人文选修课，但开课门数较少，供不应求。以河北化工医药职业技术学院为例，自 2022 年以来，全面修订各专业人才培育方案，实行学分制，加大人文选修课比重，要求高职生必需选够46 学分的选修课程，即在校期间必需选学至少三门选修课。20222022 年，学院人文选修课开出门数均在8门以上，选修对象为全校一、二年级学生。学生在网上选课，每门课一学期可供应120300个可选位置不等，24 学时，2 个学分；开课时间为周一至周三下午78 节课。由于选课学生太多（8000 人以上），人文选修课开课门数和开出班数明显偏少，供不应求。为平衡供需冲突，教务处只好规定每个学生一学期至多只能选 2门。这种限制学生选课门数、人数的现状，违反了学生自主选课的初衷。3.人文选修课程设置无序，缺乏科学性。高职院校难以根据将来社会对人才的要求、高人才的培育目标、学生自我发展的实际须要来开设人文选修课程，一般只依据本校现有老师实力和意愿，适当借鉴其他学校的阅历和做法开设课程。目前，许多高职院校人文选修课程设置无序，总体上缺乏科学性。由于缺乏师资，艺术、历史学、哲学方面的人文选修课程无法开出，限制了学生选课的爱好和主动性。在高职院校，人文课程与专业课程及其他基础课程之间，人文选修课程相互之间无法形成系统结构，难以从整体上发挥人文课程对学生的素养培育与实力提高的功能和作用，人文选修课程建设还处于一个自发发展的阶段。4.人文选修课程管理难度大，缺乏保证措施。由于高职院校大多数采纳各系部打通，跨专业、跨年级选课的方式，这给人文选修课程的教学与管理带来了诸多困难：一是开班人数多，一般在 101 人以上，学生成分困难，程度不一；二是学生选课带有较大的盲目性、随意性和从众性，多数学生把拿学分作为选修人文课程的唯一目的；三是人文选修课多数支配在上或双休日进行，客观上给学生一种非正式、非正规的感觉，学生缺课现象严峻；四是人文选修课程在教材配备及多媒体教室运用上存在障碍；五是选修课程考核要求过低，对学生的学习状况和课堂表现有放任自流的现象。调查中发觉，究其根本，是缺乏明确的制度要求和系统的管理措施。二、提高理工科高职院校人文选修课质量的对策1、合理科学地调整课程设置通过合理的课程设置，在保证理工科高职院校学生能摄取到基本工程学问的前提下，充分发挥高校生的主观能动意识，实现人文选修课程“拼盘套餐”式选修制，并记以学分。可以实行以下措施：一是削减适用性不强的专业课内容，包括一些过于陈旧、重复、繁琐的课程；二要注意人文类课程的改革，不断加大人文选修课的开设力度，如科技哲学、科技伦理学、中外科技史比较等内容。2、重视师资队伍的建设和授课方式在理工科高职院校老师队伍中，专职人文社科类老师较少，专业老师本身的文化素养也急需提高，我们可以通过自学、进修等方式来弥补老师文化素养的不足。同时在开设人文选修课时，要突出“博、精、深、新”的特点。所谓“博”，即学问面要广，“精”，即要选择人文社会科学中的“经典”，“深”，即要有肯定的理论深度，“新”，即要引发学生的爱好，注意理论联系实际。老师在授课时既要考虑到思想性、逻辑性，又要考虑到趣味性和实践性。总之，提高理工科高职学生的人文素养，就是要在不断尝试、总结、实践的基础上，坚持不懈，以培育出更多的高素养优秀人才。参考文献：1叶方石.高职院校人文选修课程开设现状与对策.教化与职业2022年第8期2于洁、马吉兆.高职类院校人文选修课建设刍议.赤峰学院学报（自然科学版）2022年第5期3柳海涛、卢十平.高职院校人文素养教化的缺陷与强化措施.十堰职业技术学院学报2022年第1期4董丁戈、成城.高校人文类选修课教学方法优化的探讨与试验.中国高校教学 2022年03期 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页