形成性评价在人体寄生虫学实验教学中的效果.docx

形成性评价在人体寄生虫学实验教学中的效果 打开文本图片集 摘要：目的 探究形成性評价在人体寄生虫学试验教学中的教学效果。方法 选取2022年3月5月我校临床医学生60名，采纳随机数字表法分为试验组和比照组，每组30名。试验组采纳形成性评价进行评估，比照组采纳传统总结性评价进行评估，学期结束后，将平常成果和试验考试成果按比例计入试验课总成果，并通过调查问卷评价两组人体寄生虫学试验教学效果。结果 试验组学生试验课总成果高于比照组分 vs 分，差异有统计学意义。教师形成性评价调查问卷结果显示，两组学生的学习兴趣、学习的态度、课堂活跃度比较，差异无统计学意义;试验组学生的总体表现高于比照组，差异有统计学意义。学生形成性评价调查问卷调查结果显示，两组学生对人体寄生虫学实验的学习兴趣、数字化教学平台的满意度、使用数字化教学平台的频率比较，差异无统计学意义;试验组数字化教学平台对学生学习实力的提上升于比照组，差异有统计学意义。结论 与传统总结性评价相比，形成性评价更有利于提高教学效果，提升学生学习能力，在人体寄生虫学实验教学中具有较高的应用价值。 关键词：形成性评价;人体寄生虫学试验;总结性评价 中图分类号：R573.3;G642 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1016-1959.2019.20.006 文章编号：1016-195920-0019-04 Effect of Formative Evaluation on Experimental Teaching of Human Parasitology LU Shi-juan，FANG Zheng，PENG Guang-ren，WANG Ying-ying Abstract：Objective To explore the teaching effect of formative evaluation in experimental teaching of human parasitology.Methods A total of 60 clinical medical students from March to May in 2017 were selected and divided into experimental group and control group by random number table method， 30 in each group. The experimental group was evaluated by formative evaluation， and the control group was evaluated by traditional summative evaluation. After the end of the semester， the scores of the usual grades and the test scores were proportionally included in the total score of the experimental class， and the two groups of human parasitology were evaluated through questionnaires experimental teaching effect.Results The total score of the experimental group in the experimental group was higher than that in the control group points vs. points，the difference was statistically significant . The results of the teacher formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the learning interest， learning attitude， and classroom activity between the two groups . The overall performance of the experimental group was higher than that of the control group，the difference was statistically significant . The results of the student formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the interest of the two groups of students in the study of human parasitology， the satisfaction of the digital teaching platform， and the frequency of using the digital teaching platform ; The digital teaching platform of the group improved the learning ability of the students higher than the control group，the difference was statistically significant . Conclusion Compared with traditional summative evaluation， formative evaluation is more conducive to improving teaching effect， improving students" learning ability， and has higher application value in human parasitology experimental teaching. Key words：Formative evaluation;Human parasitology experiment;Summative evaluation 人体寄生虫学试验是一门应用性很强、立足于防治工作实践的独立学科试验，也是临床医学专业、医学检验和预防医学专业一门重要的基础试验课。近年，我国寄生虫病的防治工作取得了巨大成就，因此人们对于寄生虫病的重视程度日益削减，但寄生虫病尤其是食源性寄生虫病依旧是危害人民健康的重要公共卫生问题1，2，对于寄生虫病的防治依旧值得重视。人体寄生虫学试验是人体寄生虫学教学的重要环节，其教学目标不仅要求学生驾驭基础理论学问，更是对学生专业技能、实践实力和学问拓展的实力提出了肯定的要求。传统人体寄生虫学试验的教学评价主要是总结性评价，即通过期末的试验考核对教学活动进行评定3，其具有肯定的随机性、片面性，不能照实、全面地反映学生的学习效果和老师的教学效果。为适应教化改革而产生的形成性评价，可在教学过程中对学生的学习状况进行评价，为老师与学生供应反馈，评价中收集到的信息用于调整教学以满意学生需求，提高教学质量4，5。本文主要探究形成性评价在人体寄生虫学试验教学中的教学效果，现报道如下。 1资料与方法 1.1一般资料 选取2017年3月5月南通高校医学院临床医学生60名，采纳随机数字表法分为试验组和比照组，每组30名。比照组男生12名，女生18名;年龄1921岁，平均年龄岁。试验组男生11名，女生19名;年龄1921岁，平均年龄岁。两组学生年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。 1.2方法 在确保理论课授课老师、试验老师、教学内容、学时数等主客观因素保持一样的前提下，比照组学生根据传统教学内容进行传统总结性评价，试验组学生的教学内容根据形成性评价的要求重新设计。 1.2.1比照组 采纳传统总结性评价进行评估，授课方式：观看录像：观看传统教学录像;课程讲解：老师通过PPT和示教的方式为学生讲解;自主学习：学生通过显微镜视察玻片标本并在课后提交绘图作业。 1.2.2试验组 采纳形成性评价进行评估，授课方式：观看录像：通过体内的怪物等纪录片或者穿插部分新闻视频中相关寄生虫的报道，引入问题;设计问题：依据本次试验课内容提出相关问题，引导学生如何解决相关问题;自主学习：以小组为单位探讨老师提出的问题;通过显微镜视察玻片标本并且刚好提交本期绘图作业;解决问题：老师当场批改学生的画图作业并刚好反馈给学生，让学生通过老师讲解、自查、探讨等方式更加清楚的了解寄生虫虫卵和成虫等形态结构的特点。 1.3问卷收集 针对本次试验教学设计了两种调查问卷：一种面对老师，采纳自制调查问卷分析学生的学习状况，问卷包括学生的学习爱好、学生的学习看法、学生课堂活跃度和学生总体表现4个方面;另一种是面对学生，采纳自制调查问卷分析学生对于数字化教学平台的运用状况，问卷包括学生对于学习的爱好、数字化教学平台的满足度、数字化教学平台的运用频率和数字化教学平台对学习实力提升4个方面。 1.4视察指标 比较两组人体寄生虫学总成果及老师和学生调查问卷结果。总成果满分为101分，根据40%的平常成果和60%的试验考试成果比例作为总成果。 1.5统计学方法 采纳SPSS 19.0统计学软件进行数据分析。计量资料以表示，采纳t检验;计数资料以n表示，采纳？字2检验。以P<0.05表示差异有统计学意义。 2结果 2.1两组人体寄生虫学成果比较 两组平常成果比较，差异无统计学意义;试验组试验考试成果和总成果均高于比照组，差异有统计学意义，见表1。 2.2两组调查问卷结果比较 2.2.1老师形成性评价调查问卷调查结果比较 两组学生的学习爱好、学生学习的看法、学生课堂活跃度比较，差异无统计学意义;试验组学生的总体表现高于比照组，差异有统计学意义，见表2。 2.2.2学生形成性评价调查问卷调查结果比较 两组学生的人体寄生虫学试验的学习爱好、数字化教学平台的满足度、运用数字化教学平台的频率比较，差异无统计学意义;试验组数字化教学平台对学生学习实力的提上升于比照组，差异有统计学意义，见表3。 3探讨 形成性评价由美国课程评价专家斯克瑞文于1967年在其所著的评价方法論中首次提出，同时还提出了总结性评价的概念以示区分，为形成性评价的发展奠定了基础。1969年，美国评价专家布鲁姆将形成性评价运用到了教化评价的领域，将教化评价分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，其认为形成性评价的目的既不是预料也不是评定成果，而是在于了解教学的结果，探究教学所存在的问题，以便对教学工作进行调整6，形成性评价在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最终达到教学目标。 在人体寄生虫学试验教学课时不断压缩的状况下，如何提高教学质量、提高学生学习爱好，始终是教学领域探讨的问题。本探讨将形成性评价应用于人体寄生虫学试验教学中，结果显示，两组平常成果比较，差异无统计学意义;试验组试验考试成果和总成果均高于比照组，差异有统计学意义。教师形成性评价调查问卷调查结果显示，两组学生的学习兴趣、学习态度、课堂活跃度比较，差异无统计学意义;试验组学生的总体表现高于比照组，差异有统计学意义。学生形成性评价调查问卷调查结果显示，两组学生对人体寄生虫学实验的学习兴趣、数字化教学平台的满意度、使用数字化教学平台的频率比较，差异无统计学意义;试验组数字化教学平台对学生学习实力的提上升于比照组，差异有统计学意义。这说明在人体寄生虫学实验教学中，应用形成性评价与传统总结性评价相比，学生对于基础知识的掌握有明显的优势，而且学生的主动性更强，更愿意使用数字化教学平台来巩固知识，因此本文对形成性评价在人体寄生虫学实验教学中的应用有以下几点建议。 3.1提高带教老师素养，加大试验精力投入 带教老师的综合素养确定了试验课的教学质量，因此试验老师要不断提升、充溢自己。形成性评价不仅对学生起到了主动的引导作用，对于老师而言，也是进行反思、改进、不断提升教学水平的一个过程7。首先，在进行形成性评价试验教学之前，须要老师投入大量的时间进行资料收集、整理，设计相关问题等备课工作。这须要带教老师平常注意积累。其次，在形成性评价教学过程中，也要全身心投入，任何的反馈看法都是珍贵的，如设计的问题是否合理、学生的反馈是否主动、教学过程中的突发状况等都须要我们不断学习，不断总结，寻求突破。 3.2敏捷运用教学方法，提高学生学习爱好 爱好是提高学习成果的关键，因此须要以学生为中心设计教案。本探讨中形成性评价就是以学生为中心，摆脱填鸭式教学方式，通过观看记录片、回答老师设计的问题等方式，提高学生爱好的同时，使学生参加其中，对于课堂中还没有消化的内容激励学生求助于数字化教学平台，培育学生自主学习的意识。此外，本试验室始终保留华支睾吸虫和血吸虫活体视察试验，让学生查找动物体内的相关寄生虫的同时，直观的了解寄生虫在宿主体内的寄生部位、寄生部位病理改变，从而引导学生了解其生活习性及其作用机制，不仅提高了学生的学习爱好，更加深学生的学习印象，避开通过死记硬背的方法学习相关学问点。 3.3注意特性化培育，帮助学生学会解决问题 形成性评价还可以帮助学生以符合将来学习或解决问题内容的方式整合他们的学问，使其在现有的学问基础上胜利应用实践。Mylopoulos M等8建议形成性评价应当向学生供应学习新学问的机会，让学生接受相应的挑战，而不是仅仅用现有的学问进行反复测试。Kulasegaram K等9認为形成性评价可以超越总结性评价，以学生为中心，为学生供应丰富的学习内容，充分发挥学生的潜力，使学生具有可持续学习和实际动手解决问题的实力。同时，形成性评价还可以针对学生如何利用现有学问搭建相关的概念或想法，为学生供应有关学习策略和元认知实力的反馈，满意学生的表达性目标。表达性目标更具开放性，更能唤起学生学习自主性10。这些教化表达目标的形成性评价仍处于发展阶段，有待后续接着探讨。 参考文献： 1黄艳，余新炳.食源性寄生虫病流行趋势、探讨与发展方向J.中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2022，33：436-442. 2邓卓晖，方悦怡.广东省华支睾吸虫病流行态势与防控策略J.中国血吸虫病防治杂志，2022，28：229-233. 3李江艳，杨小迪，常雪莲，等.人体寄生虫学试验教学的问题与对策探讨J.基础医学教化，2022，18：806-808. 4张晓田，周劲松，李媛洁，等.形成性评价考评体系在组织胚胎学教学中的实践与探讨J.医学教化探讨与实践，2022，25：582-585. 5刘浩，黄娟.中西医结合临床专业外科基本技术培训模式改革J.医学信息，2022，32：25-27. 6杨小峻.布鲁姆的教学评价理论及其现实意义J.咸阳师专学报，11015，10：52-55. 7王晓丽，杨小迪，焦雨萌，等.以形成性评价为导向改革人体寄生虫学课程教学评价方式探讨J.中国病原生物学杂志，2022，9：190-192. 8Mylopoulos M，Woods N.Preparing medical students for future learning using basic scienceinstructionJ.Medical Education，2022，48：667-673. 9Kulasegaram K，Rangachari PK.Beyond "formative"：assessments to eich student learningJ.Adv Physiol Educ，2022，42：5-14. 10郑凯迪，雷康福，毛孙忠.形成性评价在医学生物化学教学中的应用J.现代医药卫生，2022，33：136-137. 收稿日期：2022-5-27;修回日期：2022-6-24 编辑/杜帆 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页