探讨中职“哲学与人生”课程的引导式教学.docx

探讨中职“哲学与人生”课程的引导式教学 在全新教学理念的影响下，中职教化也应当做出适当的转变。以往老师在教学过程中都占据着主要地位，但是在引导式教学模式之下，老师的作用将渐渐转变为学生学习的引导者，让学生作为主体开展学习和探讨。所以在中职“哲学与人生”课程教学实践中，老师就应当主动践行引导式教学，凸显老师的引导作用，帮助学生在学习“哲学与人生”课程学问的同时，实现综合素养的有效提升。而引导式教学的实施要想取得志向效果，就必需实行适当的方式方法，以最终实现德育目标。 一、中职“哲学与人生”课程在实施引导式教学过程中应当遵循的基本原则 好用性原则 中職院校教化是职业教化的重要阶段，也是培育中级职业人才的必经之路，因此中职教化质量对于人才职业技能培育具有非常重要的影响。在以往的教学实践中，由于受到传统教化观念的影响，理论教化成为“哲学与人生”课程教学的重点，老师在讲课的过程中将绝大多数精力和时间都用在了强化学生理论学问之上，因此常常会出现学生理论基础水平较高，但是在走向工作岗位之后，却无法胜任相关工作的状况，这主要是由于教学缺乏实践性所致。随着职业教化的改革和发展，传统的职业教化观念得到了很大程度的进步和发展，在开展“哲学与人生”课程教学的过程中，应当严格遵循好用性原则，通过课程教学，有效培育学生的道德素养，切实发挥教化的主动作用。 创新性原则 课程改革已经进行了一段时间，因此课程改革的思想对于中职院校“哲学与人生”课程教学也产生了较大的影响1。以往的职业教化过于注意学生理论学问水平的提升，但忽视了学生综合实践实力的培育，这明显不符合中职教化的发展趋势。因此在中职“哲学与人生”课程教学过程中应用引导式教学的时候，应当坚持创新性原则，主动对传统的教学形式进行改革和发展，勇于打破传统“哲学与人生”课程教学形式的束缚，科学设计引导式教学活动，让学生能够主动参加到实际的教学活动之中，不断提高道德素养，形成正确的价值观和人生观。同时，在引导式教学过程中，还应当注意与学生之间的互动和沟通，刚好发觉学生在“哲学与人生”课程学习过程中存在的问题，以便做出针对性指导。 自主性原则 与其他教化阶段不同，中职教化对学生的自主性学习意识要求较高，在老师进行了基本的学问讲解之后，就须要学生独立进行理解和消化。从教学实践来看，学生学习的自主性意识与德育教学质量有着非常紧密的联系。所以在中职“哲学与人生”课程教学过程中运用引导式教学的时候，应当遵循自主性原则，主动实行有效方式，激发学生学习的自主性，将学生作为教学的核心主体，并以此开展教学活动的设计。 二、中职“哲学与人生”课程引导式教学实施过程中存在的问题 传统教学形式陈旧，缺乏教学创新精神 职业教化已经经验了较长时间的发展，因此也形成了相对固定的教学形式。在“哲学与人生”课程教学过程中，理论始终是教学的重点内容，老师在进行教学设计的过程中，一般也都会采纳传统的设计观念，围绕理论教学开展教学活动。但是德育与学生的实际生活具有非常紧密的联系，所以要想实现学生综合素养的有效提升，单纯地讲解理论学问是远远不够的，老师还应当结合学生的实际学习和基础状况，主动开展实践教学，强化理论学问与实践之间的联系，这样不仅能够帮助学生深化对于理论学问的理解，而且还能熬炼和提高学生的综合实践实力，不断提高学生的道德素养。但是当前职业学校的老师受到传统教学理念的束缚和影响，始终沿用说教式的教学方式，从而导致中职“哲学与人生”课程引导式教学滞后于时代发展。 老师缺乏引导式教学阅历 师资水平在中职院校德育教学实践中具有至关重要的影响，假如师资力气不够，德育将会受到较大的不利影响。就“哲学与人生”课程教学来说，由于具有较强的实践性，与生活和工作实际联系得较为紧密，所以与实践相结合的引导式教学方式是一种能够有效促进中职德育发展的模式。这就须要老师既具有深厚的理论基础，同时具备丰富的引导式教学阅历，这样才能将“哲学与人生”课程教学顺当推动下去。假如老师本身都不具备肯定的“哲学与人生”课程教化阅历，那么引导式教学就会流于表面形式，根本落不到实处。从中职学校的实际师资状况来看，仍旧有部分老师没有引导式教学的实践阅历，完全根据自己的理解进行“哲学与人生”课程教学，这与实际的中职德育目标相去甚远。 教学资源与教学目标不匹配 教学资源在很大程度上确定着教学质量的凹凸。对于中职“哲学与人生”课程教学来说，教学资源的整合与利用同样非常重要。老师对于教学资源的整合与利用实力，会对学生的学习带来干脆影响。但是受到传统教学理念的束缚，还有部分老师在教学资源的整合方面存在肯定问题，从而使中职学校的教学资源闲置，不能有效地运用到“哲学与人生”课程之中。除此之外，中职学校在教学资源的配套方面也存在问题。由于德育具有肯定的特别性，因此“哲学与人生”课程也是促进学生学习的关键部分，中职学校应当努力提高硬件设施水平，完善教学的配套设施。但是从目前的实际状况来看，实现这一目标还存在肯定障碍。 三、中职“哲学与人生”课程引导式教学的有效对策 提高师资水平，为引导性教学的顺当开展奠定基础 要想保证中职“哲学与人生”课程引导式教学有效开展，优秀的师资是必不行少的。针对当前中职学校部分老师缺乏德育实践阅历的问题，学校应当主动实行有效措施，提高老师的专业实践水平。中职院校应当主动打造一支高水平的师资队伍，实行实践技能提升和外出学习相结合的方式，着力提升老师的专业实践水平。可以聘请具有丰富实践阅历的专家学者，以开展讲座或者作专题报告的形式，向老师普及德育专业实践学问，加深老师对于中职德育的理解。同时组织老师主动到其他学校参观学习，学习先进的引导式教学阅历。另外，在聘请中职德育老师的时候，可以将实践阅历作为主要的参考指标，提高师资队伍的引导式教学实力。 建立完善的引导式教学体系，提高学生德育综合素养 教学体系的构建是中职“哲学与人生”课程引导式教学的基础，以往的中职“哲学与人生”课程引导式教学都是根据老师的设计开展，缺乏系统性的教学规划，这对于德育教学质量的提升是特别不利的。为了有效提升中职“哲学与人生”课程引导式教学质量，应当结合自身的实际状况，主动对传统的教学形式进行改进和优化，将引导式教学作为重要组成部分，科学地融入教化体系之中，变更以往纯理论教学的形式，使学生在驾驭基础理论的同时，尽可能地接触更多的德育学问。给学生创建更多的实践机会，让学生刚好发觉自己在学习过程中存在的不足和问题，以便刚好作出改进，最终构建起理论与实践相结合的一体化中职“哲学与人生”课程引导式教学体系，充分发挥老师的引导作用，为学生职业实力发展奠定坚实基础。 完善中职德育教学评价体系，促进引导式教学得到更好应用 教学评价是中职“哲学与人生”课程教学的主要参考，同时也是老师实行教学方式的导向。以往的中职“哲学与人生”课程教学评价体系对引导式教学并不关注，因此，老师开展引导式教学的主动性并不高。所以在新时期的教化发展和职业人才培育机制下，中职学校应当主动完善德育评价体系，将学生德育水平作为衡量教学质量的主要参考标准，督促老师在原有教学形式的基础上，主动提升引导式教学的比例，变更以往老师的教化主导地位，让学生在老师的引导下开展学习，为以后的就业和发展打下良好基础。 丰富教学内容，拓宽学生的认知路径 引导式教学并不是中职“哲学与人生”课程教学改革的产物，而是能够切实提中学职德育教学质量，实现学生综合发展的一种高效教学方式。在中职“哲学与人生”课程引导式教学当中，教学内容的丰富性在肯定程度上确定着教学质量的凹凸。假如教学内容单一枯燥，学生就会缺乏实践性学问的学习热忱，这与传统的中职“哲学与人生”课程教学形式相比，并没有本质性差别。因此在开展中职“哲学与人生”课程引导式教学的过程中，应当充分保证教学内容的丰富性，然后通过引导式教学，与课堂的理论学问形成补充。老师可以通过自己的实践经验，给学生创设更多的学习情境，也可以為学生创建更多的自主学习机会，不断丰富德育教学内容，帮助学生拓宽对于德育学问的认知边界，加深对于中职“哲学与人生”课程的理解和把握，促进教学质量不断提升。 参考文献： 1罗建秋.谈中职“哲学与人生”课程中的引导式教学J.新教化时代电子杂志，2022：281. 2高黎明.浅谈案例教学法在中职德育课“哲学与人生”教学中的应用J.现代交际，2022：168. 作者简介：周一白，男，11019年10月生，江西九江人，本科，助理讲师，主要探讨中职德育。 作者单位：广州市番禺区工商职业技术学校 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页