自主高效课堂教学改革.docx

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1、自主高效课堂教学改革 【摘要】以小组教学为载体，创建民主、同等、和谐的师生关系和合作互动的课堂气氛，从而提高课堂效率。建立以自我管理为特征的课堂准则，增加学生的自实力，促进学生的全面健康发展。促进课堂和谐是规范办学行为的客观要求，也是建立有效课堂的基本保障。【关键词】课堂教学;小组教学;三维目标;自我管理;教学模式;高效随着课改的不断深化，各种教研教改风起云涌，先是洋思中学的堂堂清，再是杜郎口中学的自主探究，互动沟通教学模式，再到潍坊十中的小组协作教学。都是为了促进课堂教学三维目标达成，打造高效课堂。我认为，无论进行怎样的课改，必需以满意学生的自主要求为切入口，以和谐师生、同伴关系为基础，以学

2、生的自我管理和自律为特征，以主动的互动沟通为主要手段来实现让学生驾驭基础学问，增加技能，确定正确的情感、看法价值观。首先以小组教学为载体，创建民主、同等、和谐的师生关系和合作互动的课堂气氛，从而促进课堂教学三维目标的实现以小组为单位围绕自学目标与疑难问题绽开探讨、互动沟通。学生间原有的相识特点、阅历水平不同，对事物理解存在差异，通过合作探究沟通探讨，能使错误的观点得到刚好订正，片面的见解得到补充和完善；同时使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，实现学习的广泛迁移。同时记录组内不能解决的疑难问题。在学生互动过程中，老师巡察各小组互动状况，了解学生争辩的焦点和疑难所在，随时进行适当的指导和评价。

3、由小组学生代表汇报组内探究或探讨学习状况和学到的学问及各小组对学问的不同理解，老师针对学生在探究或探讨中暴露的问题和疑难点以及教学内容中的关键处进行点拨、指导、提升。这一环节的关键，凡是学生能自己解决的问题，老师可以少讲，甚至不讲，在点拨中充分挖掘学生的潜能，引导学生进行归纳、总结，学问的内在联系。和谐教学的人际关系是互动教学的基石。老师要创设合作的氛围，采纳民主的教学看法，改善师生的关系，要留意和学生进行情感沟通，创设一种相互敬重、理解、宽松和谐的学习气氛。同时，引导生生间和谐合作的人际关系；要营造合作的环境，依据须要变更传统教学中课桌“秧田式”排列的方式，采纳班内分组教学方式，使学生能面对

4、面的沟通信息与情感，依据学生的学习实际，敏捷设计不同层次的练习题，引领学生进行练习，达到巩固基础学问、刚好查漏补缺。学生依据老师事先设计的目标检测题，进行自测和信息反馈。在这一环节中，老师可通过提问等形式刚好收集反馈信息，对存在的问题刚好矫正，并进行补偿教学，以进一步提高教学目标的达成度。2.建立以自我管理为特征的课堂准则，增加学生的自学实力，促进学生的全面健康发展加强学习小组的管理。为有利于小组互动学习，最好采纳异质性混合小组。在组成小组成员时，优生与学习后进的学生结成对子，八人一大组、四人一小组，采纳小组集体评价与个人评价相结合的方法，以调动学生相互关切、相互帮助的主动性和责任感。要留意限

5、制优生主宰整个小组，防止互动霸权导致学困生变得更加胆小怯弱、被动。自我管理是一种帮助有效地促进和变更自己的课堂行为的方法。与其他技术相比，自我管理程序可能更有助于老师引发学生的行为改变，因为它更简单实施，占用老师的时间最少。指导学生对行为进行自我管理，有利于学生从他律变成自律；更为重要的是，这种技能一旦获得，学生可以受用终生。对于学生的自我管理实力的培育，很多探讨者都提出了有益的建议。例如，里德利和沃尔瑟指出，为了培育学生管理课堂与自我负责的实力，老师做到：一、在支持学生的前提下，敬重学生的观点、须要和才能。二、帮助学生更好地了解自己的实力，使他们主动思索、管理学习过程；把他们当作课堂教学的伙

6、伴，敬重、激励和劫持学生，丹波对于学生课堂行为的自我管理 ，也提出了如下建议：首先，让学生更多地参加制定课堂规则；其次，用较多的时间要求学生反思须要制定某些规则的缘由，以及他们不良行为的缘由；第三，应当给学生一些机会，去考虑他们将怎样安排、监控和调整自己的行为；最终，老师要求学生一下课堂规则。有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂的一个关键特征是主动的关系。主动和谐的师生关系以信任、敬重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。“自主探究，互动沟通”教学模式是以学生自主学习实力及与他人合作沟通实力的培育为基础，以学生创新素养和实践实力的提高为最终目的。“自主探究

7、，互动沟通”教学模式由“自主学习、互动沟通”这两种相互依托，相互融合，相互作用的学习活动形态构成。“自主学习”是实现“互动探究”的前提，是“互动学习”顺当绽开的保障；“互动沟通”使“自主学习”所获得的学问实力能够得以充分展示与再建构，是自主学习的深化，也是自主学习成效的体现与评价。3.促进课堂和谐是规范办学行为的客观要求，也是建立有效课堂的基本保障全面实施素养教化必需首先规范办学行为，开足开全课程，而规范办学行为又必需以培育学生的自主学习实力为前提，而自主合作的课堂也正是合谐课堂的表现。没有“自主”，“合作”就失去了根基，“互动”也就没有了活力。所以，转变学习方式关键要在指导“自主学习”上下功

8、夫。培育学生的自主学习实力必需教给学生学习的方法和策略，使学生逐步驾驭正确的思维方法，有归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等实力；老师要擅长把握教材关键和学生认知特点，或实行演示视察、列举生活实例等方法创设问题情景，引发学生的认知冲突，或语言诱导激发学生的思维，引领学生主动发觉问题和提出问题，使学生真正成为学习的主子。在进行学法指导时，根据学生学问实力水平进行因材施教。增加课堂和谐性，老师要教给学生合作互动的方法策略，告知学生合作学习的目的是什么，应当如何开展，教给学生必需的合作技能，让学生逐步达到敬重对方，理解对方，擅长倾听对方的精彩和独立观点，要通过赞扬、激励形式，相互支持；遇到困难和分歧

9、较大之处，要学会反思，建设性的解决问题。互动沟通必需建立在独立学习的基础上。学生要参加探讨探究，必需要有自己的见解和谁知实力作为基础，只有在学生思索到过 肯定的程度绽开探讨，才有可能出现一点即通、茅塞顿开的效果。因此老师在组织学生互动之前，肯定要留给学生肯定的独立自主学习、思索解决问题的空间；在互动中，老师要压缩讲授、点拨时间，尽量限制在三分之一课堂时间内。在教学中突出学生的主体地位，还要发挥好老师的引导作用，这种引导体现在奇妙的点拨上，当学生和小组的自主学习面临逆境时，老师要能进行辨别、分析，并对学生进行引导帮助。在互动学习中，要奇妙地把老师自己对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而满打

10、满算学生的互动技能。在互动学习中要尽是多的起动、视察、倾听，必要时可以进行适当地干预。任何教学模式都有其局限性，没有放之四海而皆准的教学形式。“自主互动学习”教学模式，正与当前课改要求相一样，同时要求学生有肯定的自学实力，在低年级中实施难度较大，在初中高年级实施较相宜；强调学生自主学习，更有利于优生的发展，把握不好简单造成两极分化；再加上并不是全部的教学内容学生都能通过自主学习、合作互动沟通完成学任务。因此，应当依据学生年龄特点发展的须要和教学内容的不同敏捷运用此教学模式，并依据须要与其他教学模式协作运用，努力促进课堂和谐，以达到高效的课堂的目的。科【参考文献】21世纪高校课程教材.高师教化学教程新编.职业教化探讨.课堂管理技巧. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页