谈物理课程中的美育渗透.docx

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1、谈物理课程中的美育渗透 组织在一起而得到满意。” 4.力与美 感性美里的塑身运动中有健与美，力与美之说。物理学理性美里力与美是紧密相关的。力的图示，把理性要素形象表示的过程中，体现了比例、简洁和规范的美。物体在平衡力的作用下的受力分析，显示了对称、平衡的美。摩擦力的大小和方向与分析对学生形成对立统一的观念，且在实际现象中具有广泛的好用性，而使学生产生科学真理美的体验。大型加油机与受油机的空中加油，理论上的简洁与技术上的高、精、尖，加上的奇妙图案、情境，能激发学生奇妙的联想和对科学技术的神往。人造地球卫星及天体运行为椭圆轨道，飞机及汽车外形都是流线型，显示曲线美。简洁机械的组合运用，如滑轮组的运

2、用能做到优势互补的“优化组合”。声波的波动性及乐音的三要素无不包含着丰富的感性美和深邃的理性美。 5.热现象中的美 熔化、凝固曲线能简洁直观地表示物理过程和现象，学生细致视察水的沸腾过程，沸点与气压的关系的试验中的奇异、起伏、爆发的美感。热机的广泛应用是产业革命标记，推动社会的进步，有力证明白推动社会的发展的确定因素是生产力，使学生感受科学的真理美。 6.电磁现象里闪烁着漂亮的火花 摩擦起电，火花放电，闪电能引导人探究物质的结构的深邃。从学生相识原子的核式结构的模型里，全部的电子都在各自轨道上围着原子核旋转：而学生在地理课及科普读物里学到，太阳系的九大行星在各自轨道上，围着太阳为中心运行。原子

3、的核式结构与太阳系的相像性，说明白微观物体与宏观物体间和谐统一特征的存在。电路图中各元件的符号及排列，磁场的磁感线的排列，显示出统一和谐，对称、流畅的美感。自然界中存在具有磁性的矿石，而人类用磁化的方法，使铁质物质具有磁性，还可以让螺线管通电流来产生磁性及电磁铁的应用，说明白人与自然、创建物与自然物之间的和谐统一。电的广泛应用和电磁波的应用深刻地变更着我们的生活，推动社会各领域及人的文明化进程。 7.光的现象及原子物理中的美 光在同种匀称介质中直线传播，与光在大气中传播路径是弯曲的，显示了肯定与相对，直与曲的相关美，以及由此产生的日食、月食、极昼、极夜的天文奇观，都显示了自然科学的美。光的反射

4、和平面镜成像，使学生深刻领悟对称美，由光的折射产生的空中楼阁及彩虹，能让学生从理性的高度相识，进而对捕获这些奇观产生深厚的爱好。学生在做“探讨凸透镜成像”的试验时不仅能在操作过程中学到学问提高技能，而且能在心理上产生对这一过程的有序和波动，渐变到空变等美的感受。光的波动性和粒子性及相关的现象，显示了科学理论的统一的特性。 从重核裂变的链式反应原子弹核反应堆的发展过程能使学生领悟到人类的才智的巨大潜力及其所带来的科学技术的飞速发展，从而推动人类社会的进步，进一步证明“科学技术是第一生产力”，也能使学生信任新能源开发和利用的前景是美妙的。氢核的聚变氢弹爆炸时放出强大的光和热，而太阳向宇宙辐射的巨大

5、的光和热来源于太阳内部不断进行的聚合反应。因此可以说太阳就是一颗宇宙中早已存在的、自然的巨大的氢弹，而人类制造出的氢弹就是一颗人造的微型小太阳。这是多么奇妙的人与自然间的深层次的和谐统一，充分说明白人是万物之灵。 8.试验仪器的美 天平有原理的简洁，结构上的对称，运用便利，测量精度高等美的特征。弹簧秤、温度计、电流表、电压表、压强计等有外形直观、规则均衡美的特征，凹镜能聚光，凸透镜能成各种像，棱镜片使光折射出彩色光带，而使它们在结构简洁中透发出功能神奇的美感。模拟马德堡半球试验，显示了科学真理的美，让学生把这奇妙的时刻深深烙在记忆里。 二、物理学的科学美特征 1.简洁而深远 物理学科美的简洁性

6、并非单薄空洞的简洁性，而是用简洁的前提和形式概括最大量的、最多方面的事实，使是这种简洁同时又显得深远。例如：牛顿力学体系与开普勒的行星运动定律、伽利略的自由落体定律相比，显得前者可以概括后者地上和天上的机械运动都可在牛顿理论中得到说明，牛顿理论要更简洁，也更深远。爱因斯坦以两个简洁假说为基础建立了狭义相地论，把牛顿力学作为宏观低速条件下的特例而包括其中。与牛顿理论相比，爱因斯坦的理论要更简洁，也更深远。 2.和谐而奇异 人们相识到了，将和谐和奇异结合起来作为一条美学特征才更完备。例如：托勒玫和哥白尼都用圆形轨道建立和谐的宇宙图像，到开普勒提出行星运动定律，用椭圆轨道代替圆形轨道时已比圆形轨道有

7、所奇异，但仍包含着对称、和谐，仍是很美的。 3.对称加破缺 现代科学中的对称是在某种变动下的守恒性、不变性。也就是说，对称性是相对的，不是肯定的。对称中的不对称叫“破缺”，很多自然科学成就是在对称与破缺之间再建起来的对称性，可称为对称加破缺的科学美特征：对称+破缺，然后达到新高层次对称。 李政道、杨振宁就确定了宇称守恒这种左右对称性在弱相互作用下的破缺。 三、物理学的科学美与教学 试验美、公式美、理论美不仅表现在物理学家的科学创建中，而且表现在物理老师的教学中。作为老师指导下由学生学习驾驭物理学问并培育实力的物理教学过程，由于师生都能动地参加，从而使教学活动具有美的情感、美的形象和美的创建。教

8、学从本质上讲应是具有情感色调的，动之以情、晓之以理是教学的基本要求，调动各种情感因素使老师高兴奋兴地教、学生生动活泼地学，组成以认知为核心的知、情、意统一和谐的教学发展过程，对于提高教学质量有重大的意义。 形象性与逻辑性结合，把抽象的物理概念、规律详细化、感性化学生才易于理解。实践证明，越抽难懂的内容，教学时就越须要形象性的描述和想象。例如：卢瑟福的原子核模型、玻尔的原子结构模型、爱因斯坦的相对论、德布罗意的物质波等，不进行生动形象的描述、不塑造真实与想象相结合的形象，是很难讲清、听懂的。 1.物理课堂教学的创建美 教学是师生双方共同参加的能动创建过程、发挥师生创建性的思维活动是搞好课堂教学的

9、关键。创建性是教学的又一艺术因素。物理老师在教学中起主导地位，老师只有最得体地把物理教学的艺术性因素表现出来，使学生在获得学问、培育实力的同时得到精神上的享受，则这样的物理课才可以被称为艺术品，这样的物理老师才可以被称为教学的艺术家。 2.物理课堂的节奏美 艺术的表现讲究剧烈的节奏感，音乐、舞蹈、诗词、书画不论是传统的艺术，还是现代艺术，无一例外，可以说没有节奏，就没有艺术。物理教学是一种严密的逻辑艺术，必需注意节奏，有张有弛。从信息论观点看，假如在刚好反馈的信息之前，马上加上新的信息，那么汲取新的信息率是要大大降低的，因为只有反馈而且是刚好反馈，才能限制系统，否则很简单出现偏离。 在课堂教学

10、中，节奏的表现之一，是要有设问、试验、思索、归纳。同样也要有各种穿插，要使学生有喘息。其次，学生这时窃窃私语的探讨，是很有效的。一般时间不宜过长，一节课依照中学生特点，最好能10分钟15分钟就有一次小停顿，看看效果如何？反馈的信息是否志向，是否要调整讲课程序、深广度，学生是否大部分有爱好，等等。然后再讲其次个学问的高潮点。 节奏的表现之二是条理清晰。一节好的课，学生不应感到模模糊糊，而是应当感到条理是清楚的，思路是明确的、结构是严密的，可信的，是可以驾驭了的。 笛卡尔对问题的解决的程序用框图表示为： 牛顿提出的框表是： 不论何种模式，有一个共同点，就是从感知到认知，这是一个飞跃。条理清晰，即引

11、导学生从解决简洁问题依靠的是刺激反应，过渡到解决困难问题依靠的是科学概念。它们的信息量单位、前者是“比特”，后者是“组块”，这就要依靠把学问分解，要依靠条理清楚可辨。 学生驾驭这个分解，最终再是小结归纳，才会有质的飞跃。 把各种框式综合起来，即是： 这中间的双向箭头，表示不断地检验、比照、理顺程序。 不同班级的学生对条理清晰的理解并不完全相同，解决的方法也不尽相同，我们曾对不同基础的学生讲授欧姆定律时，一是先给结论，然后再以试验来谛视；一种是完全由学生试验来得出，再归纳，效果也可以是相同的。不同的学生应有不同的程序，但结构的每一步骤目的应用是相同的，由这一步走下一步是可信的，是学生可以接受的。

12、 节奏结构的第三点是最终的课堂“小结”。匆忙结束，小结不明确，马马虎虎提几句，就了结本节课的内容，这是一种“心理冷却”。一堂课有一堂课的收获，解决一个或几个学问点。从信息论上说是有了多个“组块”，这是不行忽视的。这个小结应当是简洁的、明确的、有意义的。在每一个学问点，它的最终表达是和谐的“外在证明”与“内在完整”的统一，这是科学美、教化美的重要方面。 讲课的节奏结构，来源于老师的备课，来源于老师对教材的钻研与再创建。 参考文献： 1于明.课堂教学方法与艺术好用丛书.国际文化出版社. 2谭顶良.学习风格论.江苏教化出版社. 3彭若芝.美育简说. 4施传柱.深化物理课堂教学结构的美学原则.中学物理. 5薛钟煜.物理教学与美育.物理老师. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页