高职国际贸易实务综合课程开发研究与实践.docx

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1、高职国际贸易实务综合课程开发研究与实践 摘 要当前高职国际贸易实务课程群的设置大多采纳“学科本位”模式，这种模式在实际教学过程中存在很多不足，因此提出以进出口工作过程为主线对课程群内容进行提炼序化后，将其整合到核心课程国际贸易实务中，形成一门全面反映进出口工作过程的综合课程，同时结合教学模式、教学方法、教学考评的改革，促进学生综合业务学问体系的形成及综合职业实力的培育。 关键词国际贸易实务；高职；课程开发 中图分类号G732 文献标识码A 文章编号 2095-328308-0136-03 作者简介刘亚玲，女，汉族，湖南郴州人，讲师，硕士，探讨方向：国际贸易实务与营销。 基金项目2022年广东省

2、高等职业教化教学改革立项项目；2022年广州市教改项目“基于职业实力培育的国际贸易专业人才培育创新模式探讨”；2022年广州科技贸易职业学院教改项目的阶段性成果。 一、高职国际贸易实务课程群设置现状 国际贸易实务课程群与进出口工作过程亲密相关，是以培育学生完成进出口工作全过程所必需的核心职业技能与素养为目标的各类课程的总称。该课程群以国际贸易实务课程为核心，包括国际市场营销、国际商务谈判、国际货运代理实务、国际结算、外贸单证制作、外贸函电、报关与报检实务等课程。在高职国际商贸类专业人才培育方案中，国际贸易实务课程群构成整个专业课程体系的核心。 目前，高职国际商贸类专业的实务课程群设置大多采纳“

3、学科本位”模式，课程分散于多个学期，由不同的任课老师各自教学，这样的课程设置在教学实施过程中存在很多不足： 1.每门课程过于强调单一职业实力，专业课程体系中缺少贯穿进出口业务全过程和反映职业实力之间联系的综合课程，不利于学生综合职业实力的培育。 2.各门课程分散于不同学期，设置时间跨度大，内容多且零散，缺乏系统性，简单导致学生由于对前一学期课程内容驾驭不坚固而影响后续课程的学习与理解，不利于学生综合学问体系的形成。 3.各门课程均与进出口操作联系紧密，只是侧重点不同，因此课程之间业务和学问交叉程度较高，导致教学过程中课程内容重复的问题比较突出。另外，每门课程一般由不同的老师任课，各任课老师大多

4、只专注于所任课程的教学工作，对其他关联课程缺乏足够的相识，老师之间缺少必要的沟通沟通与合作，导致课程内容连接困难，并存在课程内容重复的问题。 二、国际贸易实务综合课程的开发思路与实施步骤 国际贸易实务综合课程的开发并不是简洁地将实务课程群的内容拼凑在一起，而是须要打破原有课程自有学问体系和教学实施的限制，从每门实务课程中分解提炼出与进出口操作亲密相关的学问点与实训环节，以进出口工作过程为主线进行序化后，整合到核心课程国际贸易实务中，形成一门能全面介绍进出口业务学问和操作技能的国际贸易实务综合课程。为确保国际贸易实务综合课程的开发既做到序化合理，又避开出现遗漏，可通过以下四个步骤来详细实施： 第

5、一步，典型工作筛选。课程改革前期应向外贸企业调研进出口业务工作过程和内容，从中筛选出典型工作任务，并分析对应的职业实力和素养要求，以此作为综合课程开发的依据。 其次步，提炼整合课程内容。以典型工作任务为依据，提炼出与各个工作任务亲密相关的学问点和技能要求，分阶段、分课程进行整合。首先将内容重复度较高的课程进行整合，如将国际结算和外贸单证制作两门课程的内容提炼整合至国际贸易实务课程中。然后再按部就班地提炼整合其他课程内容，纳入至国际贸易实务课程中，最终形成一门综合课程。 第三步，建设老师团队。随着课程内容的整合，对任课老师的专业学问和实力提出了更高要求，因此要加强老师团队的建设，才能为综合课程的

6、开发和教学实践供应保障。 第四步，改革教学设计。随着课程内容的整合，教学方法、教学场所、教学组织、老师的协作、教学考评等也相应开展基于工作过程的一系列改革。 三、国际贸易实务综合课程的教学内容 国际贸易实务综合课程以进出口业务过程为主线，将教学内容设计为“出口业务”项目和“进口业务”项目，由于两个项目交叉内容较多，因此教学内容以“出口业务”为主，“进口业务”主要以实践操作为主。以“出口业务”项目为例，其教学内容设计及对应的学问目标和技能目标见表1。 表1 出口业务项目教学内容设计 四、国际贸易实务综合课程的教学设计 教学方法设计 在教学实践中，依据国际贸易实务综合课程内容和学生特点，敏捷运用各

7、种教学方法，例如任务驱动法、案例教学法、角色模拟法、项目小组教学法、竞赛教学法、互动教学法、双语教学法等，这样既能将理论运用于实践，规范业务操作，避开风险的发生，又能活跃课堂气氛，熬炼学生分析问题和解决问题的实力，提高教学效果。 1.任务驱动法。教学过程中可引入外贸公司的真实业务，作为贯穿课程教学的任务情境，让学生在老师的引领下，通过自我实践和自主探究，体验外贸纠纷案例及业务操作方法，并了解业务的真实流程和全貌，然后再将各个学问点和案例结合起来。 2.角色模拟法。将国际贸易业务引进课堂，从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序，通过把学生分成若干小组，分别扮演进出口商、货

8、运公司、海关等各种不同的角色，让学生未走出校内就提前进入工作岗位角色中，提高学生的动手、动口实力。 3.项目小组教学法。针对高职学生的特点，在项目教学中实行自由组合方式将学生分组，每组35人，确定小组长。在老师的指导下，小组成员相互协作，完成每个项目、每个模块的任务，特殊是完成实力拓展部分的任务。 4.竞赛教学法。通过实行与课程教学紧密相关的技能大赛，调动学生的学习主动性和热忱，促进学生学以致用，形成主动、主动的学习看法，培育学生竞争与合作意识。 课程考评设计 国际贸易实务综合课程强调以实践教学评价为主，实行基于工作过程的考核评价方式，在评价考核的过程中实现项目评价、任务评价、过程评价、量化评

9、价以及多主体评价的实施。从评价内容来说，不仅要重视学生对学问的驾驭程度，更应重视对学生创新精神、实践实力、看法等综合素养的考查；从评价重心来说，应重视过程性评价，更多地考虑学生的进步和努力程度等因素；从评价主体来说，不再以授课老师作为唯一的评价主体，而是形成多元化、交互作用的主体；从评价标准来说，应以考核学生完成工作任务的过程和效果为主；最终，评价方法应更加多样化，应包括书面测试、实践活动评价、老师的视察与面谈等。 课程考评实行日常完成任务评价与最终工作成果评价相结合、实力目标评价与学问目标评价相结合、基本实力评价与拓展实力评价相结合、老师评价与学生自我评价相结合。本课程最终成果=工作任务评价

10、*20%+学生自我评价*10%+项目小组内部评价*10%+项目完成评价*20%+期末考试成果*40%。 参考文献 1汪五一，王琳，胡艺.国际贸易实务课程的教改实践分析及整体教学方案的探讨J.安徽工业高校学报，2002. 2陶仁骥.浅谈国际贸易实务课程任务驱动教学模式的实践操作J.张家口职业技术学院学报，2022. 3夏涛.面对应用的“国际贸易实务”课程改革与实践J.职教论坛，2022. 4林俐，马媛，何首超.高校国际经济与贸易专业课程群的构建与实践J.温州职业技术学院学报，2022. 5魏彬.高职“国际贸易实务”课程教学改革探析J.南京广播电视高校学报，2022. 6沈波.浅谈高职院校国际贸易实务教学存在的问题与对策J.北京电力高等专科学校学报，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页