论成人培训探究式教学的适宜性及特点-适宜.docx

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1、论成人培训探究式教学的适宜性及特点:适宜 摘要：成人比青少年学生有更强的探究需求，更具备探究式学习的条件和实力，所以探究式教学更相宜成人培训；成人探究学习有其有诸多特点，因此成人培训探究式教学也有其特点。 许多成年人解决问题的实力不足，关键不在他们驾驭的学问不足，而在于管理者和老师很少给他们探究问题和解决问题的机会，学问仅仅处于储存状态，而没有被激活和应用。探究式培训教学是解决上述问题的一项有效措施。 目前一般教化中大力提倡探究式教学，那么探究式教学是否适合成人培训？假如适合，成人培训探究式教学有什么特点？这两个问题事关在培训中能否有效运用探究式教学。 一、成人培训探究式教学的相宜性 1、成人

2、有更强的探究需求 在现实中，成人须要解决许多实际问题，这些问题得不到解决，将干脆影响到工作、生活的正常进行；而学生所面对的是学问性问题，他们知道可以在书本中、在老师那里找到答案。对比之下，成人的探究需求更为剧烈。 2、成人更具备探究式学习的内在条件 不言而喻，成人的实践阅历远远多于青少年学生。丰富阅历是学习的珍贵资源，是有效实施探究活动的前提和基础条件。探究式教学属于综合式教学，须要学习者综合调动各种相关学问、技能才能奏效。另外，成人在学习活动中更多地借助于自己的阅历来理解和驾驭学问，而不是老师的灌输。成人的这一特点对其学习活动有着特别意义：成人的已有阅历与新学问、新阅历的有机结合使其学习更加

3、有效和有意义。明显，学问阅历丰富的成人比缺乏阅历的青少年学生更具备探究的条件。在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。当然，成人的阅历有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。 3、成人具有或多或少的探究经验 心理学的“阅历律”告知我们，一个人的学问阅历越丰富，知觉就越完善，感知就越简单，也越有利于把感性相识上升为理性相识。在日常生活或工作中，成人有意无意地进行过大量的探究活动，他们遇到过各种各样的问题，须要进行推断、分析、解决，这无形中是一种探究训练。而学生虽然也有过探究活动，但受其活动的局限，思索问题的范围往往局限于所学课程，而且也比较肤浅。当然，

4、成人的日常探究活动，其自发性较大，胜利也具有偶然性，没有形成自觉的范式。通过探究式教学训练，可以有效地克服上述缺陷。 4、成人更喜爱问题中心的学习 成人学习的目的在于干脆运用所学学问解决当前的工作生活问题，因此，成人学习更喜爱问题中心或任务中心的学习。培训活动对成人是一个目的非常明确的学以致用的过程，他们能够针对工作生活中的详细问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的剧烈愿望。而探究式教学其主要特征就是以问题中心或任务中心为主的教学。 5、探究式学习可以弥补成人记忆力下降的弱势 有探讨表明，人脑在25岁以前记忆力达到最高峰，然后在4050岁之前保持在一个水平上，50岁后每况愈下。神经元数量随

5、年龄的增长而削减：40岁以后削减10万个神经细胞，记忆的神经元基础也一每天减弱。这说明成人的记忆力明显低于青少年学生，但其理解实力并没有降低，甚至比青少年学生要强得多。成人学习的特长就在于其理解力、思维力，而探究式学习主要靠这两种实力，对记忆力的须要则很少。 综上上述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。 二、成人培训探究式教学特点 与一般教化相比，成人培训探究式教学在如下几个方面有其特点。 1、探究的目标方面的特点 成人的学习主要目标就是驾驭解决问题的方法，探究的主要目的是为有助于解决现实生活中的实际问题，而积累和增长学问则是其次位的。因此探究教学必需以现实生活或工作中的实际问题为主，

6、或是模拟实际的问题。 2、探究的对象方面的特点 探究对象有的干脆指向科学理解的思索，有的指向合理的行动。成人的探究对象指向主要是后者。成人要驾驭的不是基本原理，而是运用基本原理，对实际发生的一些问题和现象进行的探究。简洁地说，就是模拟解决现实生活中已经发生的实际问题。这种探究倾向于详细问题而不是抽象理论，有限的时间而不是无限的时间，最干脆的而不是间接的，局部性的而不是一般的探究。探究的过程不在于获得学问，偏重解决实际问题，指向行动方案。例如“如何解决某组织中的冲突？”“如何进一步降低成本？”在考虑这些问题时科学学问是必需的，但却是不够的，还须要丰富的阅历。当然，我们不解除有一些课题比较倾向于对

7、原理的理解。 3、探究的“已知”条件方面的特点 学生探究的前提条件是书本学问，所解决的问题明显具有抽象的特点，非本质和无关因素被书本或老师剥离，因此，发觉问题的关键所在、解决问题的方法、途径都比较简单。成人探究的前提条件除了原理学问以外，还有实践阅历。成人有丰富的工作实践阅历，是特别有利于困难的探究活动，这是青少年无法比拟的。当然，阅历并非都是牢靠的，特殊是学问爆炸的学问经济时代，假如缺乏对阅历的分析，阅历可能会成为进步、改革、创新的绊脚石。 4、探究的方法方面的特点 成人探究的动身点是详细事物或事务，最终解决详细事物或事务。其探究过程可能有两种状况：一种是由个别到一般，再由一般到个别的过程，

8、是归纳和演绎思维的综合应用；另一种是由个别到个别，属于类比思维，如用过去的阅历来解决同一种问题。归纳和类比思维易于实现创新，而演绎思维则不易实现创新。 5、探究的范围方面的特点 成人培训的探究活动一般是部分探究、有指导性的探究。其实，探究式教学可以是完全探究、部分探究、开放性探究、有指导性的探究。由于成人培训时间一般比较短，而且内容丰富，模块较多，一般不行能进行连续的完全探究和开放的探究，而主要是部分探究和有指导的探究。详细表现为探究的问题一般是依据教学重点内容和学习者的实际状况，由老师提出要探究的问题，并且在探究中有老师的参加指导。 6、探究的内容方面的特点 成人培训主要内容虽然包含陈述性学

9、问，比如一些新理论、新观点、新思想，但主要是程序性学问和策略性学问，学习怎样做事，怎样把事做好，是为了解决实际问题，学会解决实际问题。 明确这些特点，会使我们在进行培训探究式教学时有一个清楚的指导思想，并能实行适合成人特点的探究方式。 从上述探讨，我们的结论是：探究式教学很适用成人培训，成人对探究式教学具有更强的需求和爱好，在成人培训中，应大力推广探究式教学。同时要驾驭成人探究式教学的特点，使成人探究式教学取得实效。 参考文献： 1宇文森当代教学改革的理论与实践福建出版社 2靳玉乐探究教学论西南师大出版社，2001 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页