谈多媒体课件制作课程教学.docx

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1、谈多媒体课件制作课程教学 【摘 要】多媒体课件制作课程是一门实践性很强的课程，在课程教学中将案例教学和小组合作学习有机地结合起来，既能让学生快速地驾驭科学学问，又能培育学生团结协作的意识，更能培育学生的创新意识。 【关键词】案例教学；小组合作学习；课件制作 Talking about Teaching of Multimedia Courseware Making ZHANG Li 【Abstract】The Multimedia courseware making is a practical course. In the course of teaching， the combinatio

2、n of case teaching and group cooperative learning can help students quickly master the scientific knowledge， and the students can develop their cooperation and creation. 【Key words】Case teaching；Group cooperative learning；Courseware making 多媒体课件制作是为我校师范类专业学生开设的一门必修课程。多媒体课件是老师教学不行或缺的部分，是课堂教学中传递教学内容、学

3、生课后自学、复习、练习的重要的协助工具。在多媒体课件制作课程中，将重点培育学生课件制作的实力。本文通过对当前学生学习状况的分析，深化剖析多媒体课件制作课程教学中存在的主要问题，并提出在课程的教学中采纳案例教学与小组合作学习相结合的教学方法。 1 教学过程中存在的主要问题 多媒体课件制作课程是同学们比较感爱好的一门计算机课程，它丰富的动画效果让许多同学主动地投入到课程的学习中，尤其是在学习的初期。然而，随着学问量的增加，教学内容难度的增大，教学内容的综合应用，使得各种问题起先凸显出来。究其缘由主要有以下3个方面： 首先，学生计算机基本操作实力对课程教学效果的影响。多媒体课件制作对学生计算机操作实

4、力的要求比较高。在课件制作的过程中，除了同学们新学习的课件制作软件以外，还须要用到大量的素材，比如文本、图形、声音、视频等文件。这些文件有的可以通过简洁的处理得到，有的可以通过在网上查找来获得，还有的就须要同学们运用其他的软件加工处理来得到自己须要的素材。这就使得一部分同学望而却步，从而干脆影响其学习的效果。 其次，学科专业学问驾驭程度对课程教学效果的影响。多媒体课件制作要求学生有较强的教学设计的实力。在进行教学设计时，学生须要用自己所学的学科专业学问来对教学内容进行分析，在基本了解其教学对象的基础上进行教学设计，明确教学目标，选择教学方法，设计教学过程，突出教学重点，突破教学难点，从而达到教

5、学要求。这一过程，须要学生扎实的专业学问。由于学生驾驭学科专业学问的差异较大，对教学内容的分析不够深化，使得其多媒体课件只是教学内容学问的积累，大大降低了多媒体课件的应用效果，同样也影响了学生对课程的爱好，从而降低本门课程的教学效果。 最终，在进行多媒体课件制作的过程中，还须要学生有基本的审美实力、创建性思维等。由于学生个体的差异、学问结构差异、以及实践阅历等多种因素的影响，使得他们设计的多媒体课件既不能达到自己的预期目标，也不能满意实际教学的须要。 综合以上3类问题，在该课程教学中采纳案例教学与小组合作学习相结合的教学方法，能有效解决学生在学习中遇到的各类问题。 2 案例教学与小组合作学习相

6、结合的教学实践 多媒体课件制作这门课程是一门操作性、实践性特别强的课程。为了让学生能由浅入深、按部就班地驾驭学问，将案例教学与小组合作学习有机地结合起来，可以让学生更高效地驾驭学问，并主动参加到课程的教学活动中。多媒体课件制作课程的教学分为课堂教学和实践教学两个环节。在课堂教学中采纳案例教学为主，小组合作学习为辅的教学方法，而在实践教学环节中则以小组合作学习为主要教学方法。 2.1 课堂教学中案例教学的有效应用 案例教学是以典型案例为中心的教学方法，是学生能够通过学习特别驾驭一般，并借助这种一般独立地进行学习，是由老师限制的，学生作为主体参加的，依据真实案例、围绕案情发展而绽开的互动式教学方法

7、。从教学的方法论意义上讲，案例教学法首先要求依据学科理论体系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型案例。从教学目的意义上讲，则要求在有限的教学时间内，组织学生进行教养性学习，即让学生从选择出来的有限的典型案例中，主动获得一般的、本质的、规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立学习。案例教学法本着整合理论与实践的宗旨，以真实和详细的案例为基本素材，将学习者引入特定事务的实境之中，学习者主动参加、同等对话，通过老师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，促进学生充分理解问题的困难性、改变性和多样性，重点培育学生分析处理实际问题的实力，批判反思意识和团队合作精神1。案例教学法具有

8、淡化学科本位、全面培育学生的信息素养、开放性、迁移效应等突出特点。 采纳案例教学法应留意以下几个方面： 第一，选择合适的案例至关重要。选择的案例应当是常见的，应当包括须要学习探讨的理论和方法，还应当是学生感爱好的，这样才能激发学生进行探究学习。以多媒体课件制作课程中推断图标的功能及应用为例。判读图标属于母图标，它可以附带多个分支子图标，称为决策子图标，且每个分支只允许有一个子图标。推断结构的功能是依据推断条件、分支类型等循环执行分支路径。最具有代表性的案例是：随机抽取的抢答题。该案例既是学生们熟识的感爱好的案例，同时它的实现包含了推断图标最重要的属性：重复方式、执行次数或时限、分支类型等属性的

9、设置方法。在该案例中既包含了推断图标最基本、最常用的属性设置，也为该图标的应用范围供应了详细的导向。因此通过对该案例的学习，能够帮助学生更高效地形成认知结构。 其次，老师应对学生提出有效参加的要求。有效参加是指在案例教学中，学生能够从案例进行有意义的分析，找出自己的观点和解决方法，确定案例所包含的合理假设，使案例的探讨能够深化发展，直到教学任务的完成，而不是简洁地重复案例所叙述的事实，或者试图重复老师的结论和论点等，要充分培育学生以多元化、发散性思维去分析问题、解决问题，从而有效培育学生的创建力和创新思维2。在案例教学过程中，老师起着“导演”的作用，学生起着“主角”的作用。因此，课前老师应做好

10、充分的打算，细心设计教学案例和教学环节、合理支配教学过程、拟定课堂探讨问题、并设定教学过程中可能出现的各种问题以及解决的措施。在课堂教学过程中，老师要扮演好自己的角色，充分发挥学生“主角”的作用，通过提出问题、布置案例，组织课堂探讨，引导、启发学生围绕案例探讨、分析，找到解决问题的各种方法和途径，最终实现学问的迁移。在课程教学过程中，由于受多方面因素的影响，老师须要为学生的有效参加供应条件。而有效参加的最有效的方法则是小组合作学习。 第三，采纳案例教学法要防止学问的负迁移。学习的目的在于运用，学生在学习了特别的典型案例后，能够驾驭学问和规律，并主动地进一步去探究新的学问，这是一种正迁移。典型案

11、例是基本学问的反映，包含着特别，因此老师应尽可能避开学生将一些从案例中驾驭的学问生搬硬套地应用到其它地方，对认知结构的形成产生消极的干扰作用，也就是学问的负迁移。 2.2 多媒体课件制作课程中小组合作学习的合理应用 课堂教学中小组合作学习能够激发学生有效参加到课程的学习探讨中。因此老师在进行案例教学时，应将小组合作学习与案例教学有机结合起来，以充分调动学生的学习主动性和主动性。针对学生学习过程中存在的主要问题，在多媒体课件制作课程的实践教学环节中，则主要采纳小组合作学习的教学方法。 小组合作学习也是当前课堂教学中广泛运用的一种教学方法。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有

12、明确责任分工的互助性学习3。小组合作学习效果的好坏与合作学习小组的组建有亲密关系。老师应充分了解每个学生的学习动机、学习实力、学习风格、认知水平、学习策略和性格等多方面状况，遵循组间同质、组内异质的原则，帮助学生组建最优的学习小组。 学习小组的组建是课程教学胜利与否的关键。通过对课程实践教学内容的分析与设计，在本课程中每个合作学习小组由四人组成，小组中每位成员分别担当教学设计、程序设计、素材收集整理、美工设计等一个或多个任务。组建学习小组时，小组中的多个成员应当兼有这多方面的实力，因此组建合作学习小组首先应考虑的因素是学生的教学设计实力和计算机操作实力，除此以外还有审美实力、创新实力、性别、性

13、格等多种因素。通过综合考虑以上多种因素，在遵循组间同质、组内异质的基本原则基础上，采纳自愿组合、老师指导的原则，形成合作学习小组。在合作学习小组中，每个人都要分担一部分工作，同时每个人又必需加入到每一项工作中，既要为完成课件制作尽自己的一份力，还要跟随小组其他成员学习，驾驭自己未知的学问。通过这种小组合作学习的方式，既可以弥补一个学生在某方面实力的不足，也可以充分发挥每个学生的优势，使他们在学习中获得更多的成就感。 采纳小组合作学习，还应当有相应的教学评价方式。教学评价应当具有导向性，既能检查学生的学习状况，又能更好地激励学生的内在学习动力，起到激励先进、鞭策后进的作用。因此在对学生的成果进行

14、评价时，可以将小组成果与个人成果综合考虑，个人综合成果=，这样学生的合作意识增加了，学习的主动性也提高。通过该课程的实践，90%以上的学生认为自己在合作学习中综合实力有了很大的提高，不仅驾驭了本门课程的专业学问，更培育自己与人沟通、团队合作、综合分析、获得新知等多方面的实力。 3 小结 在多媒体课件制作这类实践性很强的课程教学中采纳案例教学与小组合作学习相结合的教学方法，既有利于学生快速有效地驾驭科学学问，又有利于培育学生的团结协作意识，更有利于培育学生创新意识和创新实力。 【参考文献】 1陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析J.中国职业技术教化，2022：22-24. 2郭凤广.案例教学法的误区分析及实施例谈J.中国电化教化，2022：91-94. 3刘超.论成人合作学习的实施策略J.中国成人教化，2022：7-8. 责任编辑：王迎迎 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页