论高校辅导员专业化发展的角色特点与素质要求-大学辅导员最害怕什么.docx

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1、论高校辅导员专业化发展的角色特点与素质要求:大学辅导员最害怕什么 摘要：高校辅导员专业化发展，是教化部完善高校辅导员队伍培育机制、促使辅导员成为高校生思想政治工作的专家型人才之举措，而核心愿义是提上升校辅导员的专业素养和实践实力。高校的工作特点确定了辅导员专业化发展须具备较高的政治素养、领先垂范的道德素养、持之以恒的心理素养、健康强壮的身体素养以及创新管理的专业素养。关键词：高校辅导员；专业化；素养要求中图分类号：G642.46 文献标记码：A 文章编号：1673-291X（2022）15-0280-03专业化，是指由经过专业培训的人员特地从事某项工作的过程。高校辅导员专业化是指高校辅导员经过

2、某专业学科的培训成为从事学生辅导工作的特地人才过程。但是，作为专业化发展，不仅仅是让辅导员明确自己只是属于某一方向发展就完事，其中还须要以专业学科、专业培训、专业地位、专业管理等作为支撑，使高校辅导员由一般劳动者向专家转化，在这里，人的专业素养和实践实力的提升才是专业化发展的核心。只有这样，才能实现高校辅导员专业化发展的目标，使高校辅导员成为高校生思想政治工作的专家型人才。一、高校辅导员专业化发展的现状虽然国家以政策、法规等形式赐予高校辅导员较高的地位，但笔者对中国的一些高校进行了调查，其结果是高校辅导员队伍专业化发呈现状并不志向。（一）辅导员专业化理论学问薄弱，队伍不稳定近几年高校扩招，高校

3、生人数陡增。于是高校辅导员队伍也急剧扩大。一大批大专毕业生或本科生担当了专职辅导员，尽管现在有些院校起先聘请硕士探讨生或博士生担当专职辅导员，但是高校好像并不看重辅导员的学问结构或学科专业发展。调查结果显示（与赵庆典1等同人调查结果相像）：辅导员在心理学、社会学、伦理学、管理学等相关学问方面基础薄弱；思想教化理论水平较低；价值观念不成熟稳定。有些辅导员工作一段时间后，觉得毫无成就感，对这项工作渐渐失去了爱好；有些辅导员是为了能进高校而选择这项工作，为日后再转岗作为跳板打算。因此，这成为辅导员队伍流淌性大的一大缘由；另外，辅导员队伍建设的保障机制、薪酬待遇、社会地位等软硬件条件也未到位，使得辅导

4、员在工作三五年后转为老师岗或其他行政岗位。（二）专业定位不精确，职责不明确“辅导员事实上戴着老师的帽子，干着学生的保姆、机关部门的勤务兵和院系的服务员等工作。而这些工作好像人人可以做，也总让人觉得可有可无，具有肯定的替代性。定位不精确，职责不明确，杂务缠身往往令辅导员无所适从、身心乏累，对学生的思想政治教化工作自然就难以深化，难以做到针对性与实效性，更谈不上对思想政治教化理论纵深的探讨”2。在实际工作中，各高校普遍存在着对辅导员分工不明确的现象，上至院校党委、行政校长，下至众多部门都可以管理辅导员。辅导员除了应对学生的日常学习及生活进行管理、担当很多事务性的工作，几乎没有时间对学生进行细致的思

5、想性品德教化工作。（三）辅导员工作实力失衡由于辅导员的工作职责和角色定位不明确，因此，辅导员各自根据自己的相识与理解去工作。加之辅导员长期在事务性管理以及组织管理中与各部门打交道，口头表达实力、人际交往实力都得到了熬炼和提高，但涉及到学问性教化实力，如思想政治教化、心理辅导、就业指导、职业生涯规划等相关实力则较为欠缺。（四）缺乏职业成就感与归属感辅导员队伍不稳定的因素虽然较多，但从辅导员自身来说，缺乏职业成就感，对自我职业的认同程度较低也是其中的主要因素。笔者曾和一些辅导员交谈，大多数认为“做辅导员确定不是许久之计，还是要努力找到自己的发展方向”。“辅导员将来发展方向是当学院书记，但这只是极少

6、数人才可以”。他们普遍不看好自身的发展空间；不论是学生还是老师大多数都认为辅导员不算“老师”，笔者听一位辅导员反映：曾有学生这样留言“辅导员你本身就比我大不了几岁，也就和现在大四的学长差不多，我们敬重你叫你一声老师，你还真把自己当老师来教训我们了”。认为“辅导员好像不算老师”。有一位辅导员感慨地说过这样一件事：“一个高校生不知道课程支配和放假时间，向辅导员询问，辅导员告知她校历上有放假的时间你查一下，我也不记得了；课表校内网上有公布你可以查询并登记来就可以了。学生听后很不兴奋地说：你都记不清晰，那你是干什么的？辅导员在学生心理是保姆，不是老师。”由于缺乏职业成就感，辅导员看不到自我发展的方向和

7、前景，缺乏工作激情和动力，做了一二年辅导员工作后，对学生工作的“套路”比较熟识后，不思创新，对学生也缺乏责任感，对工作也敷衍了事。（五）缺乏探讨意识和探讨实力高校辅导员各种事务缠身，空暇时间较少，加之自我认同感低，长时间又不从事教学科研工作，很少有人有意识地主动做一些相关探讨。又由于辅导员能够申请到的探讨课题很少，也很少有机会去参与专业学术会议，极少订阅相关期刊和参加各类课题3。这诸多方面的因素导致辅导员普遍缺乏探讨意识和探讨实力。这两方面的不足干脆导致辅导员工作也难有开拓创新性，难以依据学生状况的改变而与时俱进。二、高校辅导员的角色特点高校辅导员原委是干什么的？其角色任务应当明确。由于高校辅

8、导员定位的不明确性，使得辅导员对自己的角色很难把握，笔者以为，高校辅导员作为高等学校老师队伍和管理队伍的重要组成部分，其角色任务既有老师的角色任务但又不同于专业老师教学任务，应当具有其独特的特点：（一）组织管理特点高等学校是一个由学院、系、班级等子系统组成的母系统，要使整个学校系统良好运行，就须要每个子系统正常健康而有效地运行。辅导员工作在基层子系统，假如没有组织管理才能，就很难保证子系统的良好运行。因此，辅导员首先要知道如何组织管理班级、年级。假如没有肯定的组织管理实力，辅导员会每天生活在事情做不完、头绪理不清的乏累奔劳中。（二）心理健康教化的特点高校辅导员不只是学院管理者的帮助者，而是学生

9、思想政治教化的骨干力气，同时又是心理问题的疏导者。这就要求辅导员具有肯定的心理学理论学问，了解学生心理特点和心理发展规律、了解学生常见的心理障碍及特别群体发展的一般规律，并依据学生心理须要支配教化内容和教化方式，对学生常见的心理障碍刚好发觉问题并有效干预和解除，只有这样，才能有效地解决学生心理问题，使学生保持主动向上的人生看法，提高高校生的心理自主实力和社会适应实力，增加自信念，提高应对挫折的实力，从而维护了校内的稳定。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页