逻辑思维训练500题_激活思维,,张扬个性.docx

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1、逻辑思维训练500题_激活思维,张扬个性 摘要：作文教学的关键，是要写作主体有写作的欲望，要让学生的思维方式发散起来，语言表达特性化，让评价标准、评价手段多元化。关键词：作文教学 发散思维 特性化 多元化一般中学语文课程标准这样阐述作文教学目的“着重培育学生的视察实力、想象实力和表达实力，重视发展学生的思维实力，发展创建性思维。激励学生自由的表达、有特性的表达、有创意的表达，尽可能削减对写作的束缚，为学生供应广袤的写作空间。”这些论述为作文教学指明白方向，它要求写作主体我笔写我心，充分张扬特性，展露自己的内心世界。我在教学实践中做了如下探究。一、 让学生的思维方式发散起来培育写作实力，从某种意

2、义上说是培育思维实力，思维灵敏、深刻、富有独立性和创新性，才能写出富有见地的好文章。老师首先要着力培育学生富有创建性的发散思维。在平常的课堂教学中，就要主动引导学生对现成的、定论的课文大胆质疑，勇于翻新，在长期的积累中潜移默化地形成求异思维的习惯。如赏析项链时，引导学生：莫泊桑的这篇小说真的完备无缺吗？你的慧眼是否发觉了马脚？学生在短暂的寂静后，争先恐后的发言，有学生说：“一个贪图享受、仰慕虚荣的人，突然间变更了自己好逸恶劳的习惯，十年如一日地去做那些自己以前极不情愿做的苦活，可能吗？”也有学生说“既然珍妮与玛蒂尔德是好挚友，玛蒂尔德丢失项链后，又去找那辆马车，又到警察局报案，又登广告，又找亲

3、戚挚友借钱，闹得沸沸扬扬，为什么十年珍妮没有从任何渠道得到关于玛蒂尔德的一点消息？”对于学生别出心裁的发觉，我带着观赏的目光赐予充分确定，高度评价他们睿智的思维。这种发散思维的培育会为特性化写作打下基础。如：在以“竞争”为话题的作文教学中，力求提倡学生多角度、多侧面、多纬度的看问题。在学生的思维被调动起来之后，作文内容立即丰富了。他们能够刻客观的分析身边的各种竞争，提倡人与人之间的竞争应当是同等的，友好的“良性竞争”；有的认为强大的对手，往往会成为动力，只要勇于进取，熬炼实力，再强大的对手也不需胆怯;也有同学认为，不要盲目竞争，而要看清这种竞争是否有价值。假如没有价值，爽性放弃，转向别的战场；

4、还有同学认为，只有竞争，往往会两败俱伤，假如在竞争中合作，则可能开创双赢的局面；有位学生列举京剧宗师梅兰芳和程砚秋之间的君子之争，阐述两军对垒，各不相让，能促进成长，而竞争之后礼数照旧，不仅体现出良好的修养，更使竞争走上健康主动之路，这才是竞争的最高境界。发散思维使他们不仅一味地反映生活的喜怒哀乐，还能在对生活的取舍、概括、提炼、变异的基础上升华特性的情采和智采，呈现着良好的才智和理性。二、 让学生的语言表达特性化写作是情感的倾诉，特性的表达，因此要让学生明白，作文就是要把自己心中最真实的思想与情感表达出来，能够真实表达内心真实情感的作文才是好的、有特性的作文。提倡“语言表达特性化”，让学生以

5、显明的特性来表达自我的“灵魂在场”。我曾经让学生以“读秋”为题写作文，要求学生选择自己心目中最能代表“秋”季特色的景物为描写对象，表达自己对“秋”的独特“阅读”。在学生笔下，秋各有其代表物：收获的田野，喜悦的农家，飘香的桂花，一篇两片树叶的学生习作写道：“秋意浓入肃杀，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不愿就去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。黑黄的边儿早已碎败，我突然觉得悲凉”有些沉重，但笔锋一转，当看到挚友寄来的枫叶及信：“你爱这大山的红枫吗？它虽坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却挤尽了热，用自己最终的生命，给寒冷的世界装饰上一片于二月花的色调我渐渐觉得，秋也不尽

6、是悲。即便是秋，也还有这烧红的枫叶。于是我将那枯叶弹出了窗外，将那片火红的枫叶嵌进了书页。”作者以独特的表达，特性地解读了自己心中的秋成熟、弘毅。三、 让评价标准、评价手段多元化作文评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。因此作文评价就要敬重学生的主体地位。世界是多元的，学生的相识水平和看问题的角度也会有差异，体现在作文中会让人觉得境界不一样，只要学生把他那个年龄真实的想法、内心的困惑与疑问真实的表达出来，这样的作文就应当是有生命力的、鲜活的好作文，就要予以确定。古希腊哲人说过：“任何一种选择都很难完备，但是不完备并不行怕，可怕的是假如因为我们站在太阳下背后会有长长的阴影，于是我们就不

7、敢选择享受阳光。”说真话、抒真情是写好作文的基础，假如我们因为真话实情中有不“善”或不“美”的东西，就不让他说，那就扼杀了学生真实表达的欲望。所以，作文评价的标准要多元化，坚固树立“没有差生，只有差异”的观念，实施分层化、个别化评价，确立不同的评价标准。不仅关注学生作文的结果，更要关注学生作文的过程、情感、看法。语文课程标准要求重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作实力。这就要求老师从传统的“综合评讲”的角色中走出来，而让学生参加，将评价的过程变为再创作的机会，让学生在写作完成后，仍有机会进行敏捷随意的自我创作展示。首先激励学生独立修改自己的作文，理性谛视自己的表达。同时，激励学生拿出

8、自己修改的文章与其他同学相互沟通，相互展示，相互评价，从中汲取他人的特长，反思自己，不断提高自己的写作水平。将作文批阅方式转变为学生习作的沟通活动，把只有老师才能进入的作文批阅空间变成每一位学生都能自由表演的舞台，让学生作文有更多的读者，这样，他们的写作价值才能体现出来，写作热忱更能激发出来，特性也才能有真正展示的必要了。学生在这一过程中，感受到写作的欢乐，这欢乐会开启尘封多年的心门，信任在每一扇门的后面，都是一个不行估量的宇宙，因为每一扇门的开启，都是一个对将来的承诺，当创作的激情一旦开启，谁敢说那不是一个作家的问世？每个学生都有创新的潜力，特性化的思维。“一花独放不是春，一百零一花齐放春满园”。老师应实行敏捷的教学手段，为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页