新课程背景下中学生物学创新教学探讨.docx

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1、新课程背景下中学生物学创新教学探讨 摘要：论述了新课程背景下通过确立学生在生物学习过程中的主体地位；从学生的发展动身，实现中学生物学教学目标的开放性；补充相关生物学学问、拓宽思维空间，培育学生创建性思维的广袤性，以及注意中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习实力等有别于传统中学生物学教学模式的创新教学途径，提中学学生物学教学质量。 关键词：主体地位；开放性；广袤性；创新；教学质量 中图分类号：G632.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932422-0049-03 关于创新的定义，在国际上还没有统一的观点。目前在国内普遍认为，无论是在理论探讨还是在实践领域，凡属于突破传统的先进

2、成果、良好行为或开拓性的思想均可叫做创新。创新的实质就是通过对原有基础进行重新组合而创建出新事物的过程。创新教化与创新教学二者既有区分也有联系。在新课程理念下，创新教化侧重于从总体上提高学生的创新素养，它是通过创新教学模式，对学生进行有目的、有系统的学科教学与训练，促进学生树立创新意识，开发创新思维，培育创新品质，使他们初步驾驭创新技能技法，从而提高学生创新素养的一种新型教化；而创新教学则是以培育学生具有肯定的创新意识、创新精神和创新实力为教学目标的教学模式。在中小学教学里，实施创新教学模式胜利的关键和主要渠道是课堂教学。所以，为了切实有效地逐步提中学学生物学教学质量和中学生的创新素养，本文对

3、中学生物学课堂创新教学作初步的探讨。 一、明确中学生物学教学过程中学生的主体地位 笔者认为，要在新课程背景下实现推动素养教化，深化中学生物学课堂教学改革的目的，首先明确学生的主体地位是很有必要的。所谓明确学生的主体地位，就是要求老师在明确学生是学习主体的基础上，全面相识主体、充分敬重主体和着力发展主体，让学生主动参加生物学教学活动，并通过自己的亲身体验学会学习生物学。首先，生物学老师要全面相识主体。这要求中学生物学老师在开展课堂教学之前，不但要备好教科书和其他的教学资源，而且还要对每个学生进行全面的调查了解，以驾驭他们的爱好爱好、性格特点和学问结构等，而后依据每个学生的状况实行适当的方法调动其

4、学习主动性，最终成为教学活动的全面参加者，而生物学老师则只充当他们主动学习生物学学问的指导者和组织者。其次，生物学老师要充分敬重主体。这包括两方面的含义：第一，在教学过程中生物学老师要创设师生、生生之间同等、和谐的民主学习氛围；其次，生物学老师要面对全体，同等地关注每一位学生，并给他们主动参加教学活动，以及表现、发展生物学实力的机会。怎样才能做到充分敬重主体？多年的教学实践证明，我们可以通过因材施教，实施分层教学来实现。例如，在中学生物学课堂教学中我们既可以通过提问、自学或叙述等环节兼顾不同层次的学生，也可以在作业、考核、课前预习和课后辅导中从层次性动身，调动每个学生学习生物学的主动性，使他们

5、在各自的基础上都取得不同程度的胜利。再次，生物学老师要着力发展主体。这要求生物学老师要努力探究适合学生学习生物学的教学模式。教学模式是课堂教学的结构和活动程序，它受制于教化思想和理论的指导。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。笔者认为，中学生物学老师无论采纳何种教学模式，都要留意以下几点：第一，要留意不断提高学生参加生物学教学活动的质量；其次，要保证学生活动有足够时间和空间；第三，要优化采纳多种教学方法和现代化的教学手段。例如，可以通过运用教学媒体的变换，调动学生多种感官参加生物学学习，使更多的学生有独立视察、思索和参加解决生物学问题的机会。 二、从学生的发展动身，实现中学

6、生物学教学目标的开放性 中学生物学新课标提出的一个最显明的要求是开放与创新。它特殊强调通过培育学生的创新实力和实践实力，使学生学会反思；并要求在教学中特殊关注学生的看法和情感；把教学目标定位在学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观三个维度。但又要求对学生情感、看法和实力的培育不能简洁套用可表达性学问的教学阅历，而须要通过开放性的课堂教学来完成。为此，在中学生物学教学中，笔者主要通过以下措施对学生实行开放性的教学。 1.采纳多样化的教学手段和教学方法。例如，针对形态解剖内容，笔者常常采纳包含多种教学方法的教学模式“学生阅读自学老师演示引导学生探讨学生总结老师汇总评价”，以此增加课堂教学的互动。

7、结果表明，此法用于涉及形态解剖学问的教学特别适用，效果较好。 2.激励学生敢于发表看法。对于那些性格比较内向的学生，要多多激励他们参加到整个教学活动过程中来，激励他们敢于对同一问题发表不同的见解，以培育他们思维的开放性。 3.注意培育和提高学生的自主探究实力。对于不同的教学内容，应采纳不同的探究模式从事教学。经过笔者多次教学试验表明，在中学生物学教学中效果较好的培育和提高学生自主探究实力的模式是“老师或学生提出问题学生作出假设老师指导学生制订探究安排老师指导学生实施探究安排学生自主对结果进行分析和探讨学生引出结论师生共同总结”。 三、补充相关生物学学问，拓宽思维空间，培育学生创建性思维的广袤性

8、 中学生物学学问是综合、多样的。从内容上看，应有尽有，涵盖了形态解剖学、分类学、发育生物学、生物化学、遗传学、微生物学、分子生物学、生态学、人口学及医学等各个领域。生物界的多姿多彩，为学生供应了宽广的探究天地和思维空间。教材中用补充阅读材料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映现代生物科学的发展方向、全貌和探讨成果在生产生活中的实际应用状况。这就须要中学生物学老师依据教学内容，在完成教学任务的前提下适当补充相关生物科学学问，使学生通过所补充学问与应驾驭学问之间的前后联系分析、思索，从而让学生真正相识生物科学的发展面貌和应用前景，真正做到“学用结合，在用中学，在学中用”，进一步拓宽学生的思维空间

9、，以培育创建性思维的广袤性。例如，在讲授“生物的遗传与变异”一章时，结合学生对基因、转录、反转录和转译的概念，以及经典遗传学三大规律的理解，老师可适当介绍有关转化、转导和转座的有关学问、探讨进展、在人类生产生活中的现实应用状况等学问；又如，在讲授“生命活动的调整”一章时，教材虽然都支配了有关高等植物、高等动物和昆虫激素调整的有关学问，但关于这部分学问在人类生产和医学中应用的实例过于偏少，此时老师应从最新发表的学术论文和最新出版的著作中找出相关例子以补充教材的不足，进一步培育学生的感性相识；再如，在进行“生物与环境”这个单元的教学时，除了应通过对相应例子的分析使学生深刻理解有关生态学的基本概念之

10、外，老师还应增加有关人类离不开生物，生物也同样离不开人类，人与生物相互依靠的大量例子，逐步让学生懂得人类为什么要爱护和利用好生物资源的道理。 四、注意中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习实力 概念是思维的高级形式，是客观事物本质属性在人脑的反应，是提高学生创建性思维实力的逻辑元素。根据以布鲁纳为首的结构主义教化思想家们的观点，学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新学问或新问题的适用性就越宽广。所以，学生对某一学科驾驭的基本概念越多，他们越能深化理解这门学科，自然对这门学科的可持续学习实力也就越强。 中学生物学基本概念是中学生物学教学的重要内容。因此，使学生清晰、精确、深刻地理解并驾

11、驭这些基本概念，对于学生学好中学生物学基础理论、培育学生的创新实力和学生进一步学好生物科学是特别重要的。同时，学好生物学基本概念又是学生学习试验、开展探究性学习活动和将生物学基础理论应用于生产生活实际的前提。但是生物学基本概念的形成须要在生物学老师的详细指导下，通过试验、视察以及对生命现象本质的分析，在感性相识的基础上经过抽象、概括才能形成。所以，在教学中生物学老师应通过引导学生对概念的比较、分析、概括和应用等方法使学生坚固驾驭中学生物学基本概念，进而逐步提高他们的可持续学习实力。 总之，在中学生物学创新教学过程中，为了使学生在切实实施创新教学后能完全通过自己的探究获得学问，自觉学习、主动发展，进而在将来能独立自主、创建性地适应社会发展，生物学老师要实行一切可能的、行之有效的教学策略。 参考文献： 1周学智.创新学M.贵阳：贵州人民出版社，2022：3. 2肖国学，蒙新珊，李永波.多种教学方法在农村中学生物教学中的运用J.教化教学论坛，2022，：145-146. 3吴志强.浅论生物课中对学生可持续学习实力的培育J.试题与探讨，2022，：11. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页