浅谈新课程理念下初中思想品德课教师的角色转变.docx

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1、浅谈新课程理念下初中思想品德课教师的角色转变 新一轮初中思想品德课改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。 要求老师要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主子。其最终目标是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，初中思想品德课老师必需对自身角色进行重新谛视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。 一、由理论灌输者转变为学习过程的促进者 “重理论灌输，轻学习过程”是初中思想品德课传统应试教学的一个突出问题。毋庸置疑，初中思想品德课教学的目标之一就是要使学生理解和

2、驾驭一些基本的学问和正确的结论。在传统的初中思想品德课教学中，老师角色的特点一直具有权威性和神奇感，老师往往扮演的是学问和真理的代言人与灌输者，学生纪律的管理者和国家课程的执行者的角色。在传统的应试教学影响下，老师大多采纳“满堂灌”的教学方法，教学模式往往是老师出示结论引导学生理解巩固新学问运用新学问。用现代教化的目光谛视这种角色定位，我们不难发觉，这种角色定位与新课程的理念干脆发生了冲突，在思想品德课堂教学中，要特殊重视情感看法和价值观目标的落实，以凸现思想品德课程在中学德育工作中的主导渠道作用。在新课程的大背景下，老师在思想品德课教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示学问的形成的规律上，让

3、学生通过“感知概括应用”的思维过程去发觉真理，驾驭规律。新课程理念的落实、新教化目标的实现，剧烈要求老师转变角色，变更课堂教学管理中的“唯师”、“一言堂”、“家长式的统治”的作风，实行民主的同等的教学管理，创设宽松民主的教学气氛。老师在教学过程中应当引导学生主动思索，大胆探究，各抒己见，畅所欲言；老师应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个相互探讨、相互促进的教学相长的良好学习氛围。对学生大胆探究、敢于质疑的表现，老师肯定要赐予主动的评价，要激励学生创新，培育学生敢想、敢说、敢做的精神，应当与学生建立一种同等的师生关系，让学生感受到学习是一种同等的沟通，是一种享受，是一种生命的呼喊。 二

4、、由主导者转变为学生学习的引导者 在传统的初中思想品德课教学中，往往是在“以老师为主导，以学生为主体”的观念指导下开展各种教学活动。这种“导演加主演”式的老师的主导教学，成为老师的“一言堂”。学生只是根据老师的意图进行表演的演员。大多数学生则是机械被动地跟在老师后面跑，难有自己独立的科学推断和选择，乃至一些学生由于学法不当，丢失学习的爱好与信念。要真正让学生成为学习的主子，老师的课堂角色必需由主导者，转变为引导者，将讲台由老师的舞台变成师生共同的舞台。因此，思想品德老师要真正成为学生学习的引导者，就要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段

5、促进学生主动发展。为此，老师在初中思想品德课的教学中，必需充分调动学生学习的主动性，因势利导。老师施教的目的，最终要落实到学生身上，要使学生在学问驾驭、实力培育、情感熏陶等方面获得肯定的进步。老师必需调动学生学习思想品德课的主动性和主动性。而学生学习的主动性发挥程度的凹凸，主要取决于老师在教学过程中对学生的学习活动如何进行引导。老师更应当运用自己的阅历、实力和修养正确地指导学生、点拨学生。这就要求老师角色实现转变。激励学生主动参加教学过程，让学生的特性得到张扬，学习动机得到激发，学习爱好得到培育，在接受和自主探究的过程中，学习和驾驭科学的学习方法，逐步形成良好的思想品德和思想政治素养。在详细的

6、教学中，老师要采纳案例剖析、角色模拟、操作体验等丰富多彩的活动形式，激励学生主动参加教学活动，充分发挥学生的主动性。这样做，一方面能丰富课堂教学的形式，激发学生的学习热忱，让课堂气氛更活跃；另一方面又能让学生深刻相识事物、提高解决问题的实力，学会在生活中探寻，在探寻中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。 三、由教学者转变为共同学习的合作者 新一轮课程改革呼喊着初中思想品德课老师的角色从教学者转变为学生学习的合作者与参加者。这表明传统的以教为主的教学过程，将渐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，初中思想品德课的教学过程将是师生交往、同等对话、共同发展的互动过程。

7、从学习的意义上来说，初中思想品德老师首先是学生学习的伙伴，这是最本质的关系。只有老师成为学生学习的伙伴，老师才能站在学生的立场上，依据学生学习的状况做好自己的工作，并且能够时时刻刻地协作学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于出现为了自己的教学设计而非让学生协作自己的舍本逐末现象。老师也只有把自己当作学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务，做学生的知心挚友。老师只有站在合作者的同等地位上，学生才能从老师那里获得同等的意识，主动的意识，参加的意识 四、由课程阐述者转变为课程资源的开发者 在传统教学理论中，课程(包括教材)是政府和学科专家关注的事，老师无权也无须过问，老

8、师的任务就是忠实于课程，成为课程的阐述者，老师的任务就是教学。依据新课程的理念，思想品德课教材、时事政治内容等仅是一种主要的课程资源，除此之外，思想品德老师还要留意开发利用多种资源，包括校内资源和社区资源、自然资源和社会资源、文本资源和音像资源，从中提取和整合有用信息，应用于课堂教学。随着新课程改革的不断深化，初中思想品德老师必需更多地参加课程及其课程资源的开发。作为思想品德课老师，应当顺应新课程改革的潮流，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，组织学生主动开展社会实践和探讨性学习活动，让思想政治课与社会教化相融合，培育学生理论联系实

9、际，分析解决问题的实力。使学生在生活实践中得到感悟，在感悟中得到自我教化，真正学会做人。 五、由教书匠转变为教学活动的探讨者 传统的思想品德课教学活动和探讨活动是截然分开的。老师的任务就是根据教材、“教学参考”、试卷的“标准答案”去对学生进行思想品德观点以及理论的灌输。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好等等，绝大多数思想品德老师由于受传统观念的束缚和“升学指挥棒”的制约而没有深化地思索。随着新课程的实施，在初中思想品德课教学过程中出现很多新状况、新问题，假如老师凭过去的阅历和理论进行教学，确定不能完满地完成教学目标和教学任务。这就要求思想品德课老师应成为探讨者，由传统的教书匠转变为

10、教学活动的探讨者，在自己的教学实践中去探讨、探究，形成自己富有特色和特性化的教学。 六、由管理者转变为学习活动的组织者 教学活动的本质是学生的学习活动，思想品德课老师在教学过程中，由传统的“管理者”转变为学生学习活动的组织者。在传统的思想品德课教学过程中，老师一方面担当着学问的传授者的角色，另一方面担当着课堂教学管理的角色。也就是在课堂教学中，对班级的纪律管理，这样从心理上形成了“管”与“被管”的不同等的关系。在新课改的新形势下，为促进学生有效学习，思想品德课老师应成为学生学习活动的组织者。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页