重庆深化区域课程改革的几点思考.docx

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1、重庆深化区域课程改革的几点思考 重庆基础教化课程改革2001年秋季启动以来，先后经验试点实施和全面推广两个阶段，十余年探究不仅在课程思想、文化、内容和形式等多方面取得了进步，而且涌现出北碚综合素养评价、綦江农村课堂教学改革等一批在全国都产生影响的先进典型，值得充分确定。现阶段，重庆正走在基本实现教化现代化、建成长江上游教化中心和办人民满足教化的征程上，伴随“新课标、新教材”的修订启用，激励以区县、片区、学区为单位深化基础教化课程改革已经成为历史发展的必定。深化阶段的区域课改究竟如何进行？须要我们深度思索，科学谋划。 一、深化区域基础教化课程改革的价值取向 任何改革都是有目的、有价值取向的。区域

2、课程改革也不例外，应有自己的价值追求。深化阶段的区域课改是以已有的课改为基础、以适应重庆教化新形势、新要求为己任的课改，在价值取向上，应更加注意“五性”： 增加课程的适应性。我国实行的是国家、地方和学校“三级课程”体制。区域课程改革必需遵循国家课程政策、标准和重大原则要求，完成好“规定动作”。这就要求区域课改创建条件，主动适应国家课程改革要求，将国家课程要求分解、详细化到区域教化中去。比如，在推动新课程改革中，我市部分区县英语课程、计算机课程和综合实践课程等“三课”开设不到位，师资匮乏，资金不足，设备不完善，须要尽快整改和落实。 促进发展的均衡性。重庆当前仍旧处于欠发达地区、欠发达阶段，城乡教

3、化二元结构非常突出，均衡发展的任务非常繁重。深化区域课改，一方面要促进课改本身的均衡，切实解决过去课改中农村学校、薄弱学校“挤不进”课改中心、被边缘化的问题，通过实施“领雁工程”“捆绑发展”等方式，让课改“抵达”每一个有教化的角落。另一方面要把区域课改作为重要手段，通过区域课改，加大农村学校、薄弱学校内涵发展的力度，促进义务教化均衡化、一般中学教化多元化发展。 提升内涵的优质性。尽管课程改革的着力点是解决课程教学中的突出问题，但根本目的还在于提高教化质量，培育社会发展所须要的人才。假如说已有的课改为基础教化建立了一个基本的课程框架和范式，那么深化阶段的课改必需突出抓好课程的实施，在提高教化质量

4、上取得新的突破。区域课改也同样如此，假如在提高教化质量上没有作为，再好的理念、模式、阅历都是“空头支票”，一文不值。 强化区域的特色性。课程改革总是在特定的经济、文化、教化等背景下进行的。我国幅员宽阔，不同区域有不同区域的特点，经济、教化、文化、社会等方方面面都存在肯定的差异。深化区域课改要擅长把本地区的“差异”变成“特色”，结合自身实际，建构课程改革的思想、文化、内容和路径，凸显区域教化特色。值得强调的是，区域课改的特色不仅仅是开设几门地方课程，把当地有特色的民间文化引入课堂就了事，而是要深化分析区域的经济、文化、社会和教化自身的结构，在课程机制、结构、实施路径等方面有自己的创建性设计，并“

5、精耕细作”，走出一条区域课程建设的新路来。 发挥课改的牵引性。课程、教学和评价是胜利、有效教化的三大“核心支柱”，而课程则是处于核心地位，课程是达成教化目标的“基石”。课程集中反映了社会发展对教化的需求，体现着教化价值的取向，制约着教化的活动方式，干脆影响着学生身心成长和整体教化质量的提高。可以说，基础教化的课程改革是实施素养教化的核心环节。在深化区域课改时，不能就课改而谈课改，要以课改为突破口，深化实施“卓越课堂”行动安排、减负提质“1+5”行动安排、青少年创新人才“雏鹰安排”等，推动区域素养教化的全面实施，推动现代学校制度的全面建设，推动学校教化的全面现代化。 二、深化区域基础教化课程改革

6、的整体设计 改革须要科学设计。没有一个好的设计方案，改革不仅达不到预期的效果，甚至会事与愿违，产生难以估量的损失，把教化给搞乱了。深化区域基础教化课程改革必需在深化调研的基础上科学而审慎地设计课改方案。整体设计区域课改方案，尤其要留意以下四点： 提出区域课改理念和思想体系要“科学论证”。区域课改须要发挥思想理念的引领作用。但前提是所提出的思想理念要自成体系，科学牢靠。从目前区域课改的状况来看，不少地区步入了“空洞化”“简洁化”“口号化”的误区，诸如提出“华蜜教化”“心动教化”等概念，却没有实质性的思想内容，有的甚至还不能做到逻辑自洽，经不起推敲，这必需引起我们高度重视。提出区域课程改革的思想理

7、念，要遵循人的认知成长规律、教化教学规律和经济社会发展规律，科学相识学生身心发展特点，精确把握时代发展脉络，正确研判当地经济社会发展需求，统筹兼顾经济社会发展、教化现代化、人的全面而有特性的发展，统筹兼顾学校教化、家庭教化、社会教化各个领域，统筹兼顾课程设计、课程实施、课程评价各个环节，统筹兼顾课外活动与课堂教学、学问传承与实践体验等各个方面，统筹兼顾老师的教学主导和学生的主体学习，在此基础上设计自己的课改理念和思想体系。比如，某地区深化课程改革，明确提出要以学生发展为本，以德育为核心，以创新精神、实践实力培育为重点，构建新的学力观，建立以基础学力为基础，以发展性学力和创建性学力为内涵的、再生

8、性强的教化体系，确立了既重视基本素养又重视特性健康发展的培育目标，形成了“以社会的需求、学科的体系、学生的发展为基点，以全面提高学生素养为核心”的课程教材发展的理论体系，就做得比较好。 完善区域课程结构和内容体系要“适切多元”。所谓“适切”，就是要适应区域经济、社会和教化自身的发展，刚好回应经济社会发展的新要求、新形势与新挑战，把握当地经济社会对人才结构、层次、素养方面的迫切要求，深化探讨课程的结构、容量、难度、依次与学生认知水平，认知特点，认知规律的关系，使课程结构内容与人的认知成长规律相符。所谓“多元”，就是不能把区域教化当作一所放大了的学校，设计统一的课程结构和模式，一刀切地推广实施，而

9、是要着力建设课程资源库，供应菜单式的课程服务，加强课程的多样化和选择性，为学校选择课程、完善结构，促进学生在共同基础上的特性发展供应多种可能。这样的区域课程结构和内容体系才能够形成一百零一花齐放、多彩教化的大格局，激励每一所学校把课程改革和特色发展结合起来，为每个受教化者供应适合的教化，让每所学校、每个学生做最好的自己。 改革课程教学方式与行为系统要“开放创建”。课改中最深刻也是难度最大的变更，就是老师教学方式和学生学习方式的转变。但我们必需清晰地相识到，教与学的方式是在不断探究中优化的，没有固定不变的模式，任何教学范式都是有实施的详细条件和要求的。在设计区域课改深化方案时，既要针对前期课改中

10、遇到的问题与冲突，如 “观念与相识问题”“应试与教化问题”“目标与条件问题”“考试与升学问题”“考试与分数问题”“形式与内容问题”，提出针对性的解决思路和策略，也要激励每一所学校创建性地解决问题，不分类别、不管条件如何都必需做到课程方案 、课程改革与开发安排、教学设计 、课程实施、管理与评价“五落实”，根据适合自己的方式去解放教与学，把探讨、自主、合作、思索还给学生，创建适合本校学生实际的课程教学和行为方式。 制定区域课程改革政策要“整合力气”。政策是课改取得胜利的坚毅后盾，不管是深化区域课改新方案的制定、实施还是评价都要坚持以政策为导向，包括政策对教化资金的投入，政策对教化关注程度等，都要力

11、求在政策最大支持范围内进行，这是区域方案能够实施和胜利的重要保障。各区县教化行政部门在制定区域课改政策时，一是要有利于调动各方的主动性，削减改革的阻力；二是要整合各方力气，将行政手段、学术资源、校本资源和社会资源统整起来，为课改服务，为提质服务。 三、深化区域基础教化课程改革的实施策略 区域课改是基于某一地区范围内以及区域之间的明显差异而实施的课程改革。这样的改革具有区域性，重点不是寻求解决课改的共同性问题，而是探求区域内课改的内部职能差异的层次性，以及在区域系统中如何实施新课程。尽管重庆在这方面有很好的探究，但区域之间发展非常不平衡，今后一个时期内，深化区域课改要在区域统筹、强基固本、突破薄

12、弱、强化落实上下功夫。 抓统筹，完善课程改革的支持系统。一是要加强行政领导，成立课改领导小组和工作小组，统筹各教化职能部门和学校的力气；二是要利用高等学校和教化探讨机构专业队伍的力气，成立专家指导组，从课程改革的组织领导到详细的规划协调再到方案的设计论证、过程指导、效果评价，为课程改革供应了一个全方位、全过程的支持系统；三是要搭建学校间的课程沟通平台，根据“以校为本、区域协作、共建共享”的原则，推动校际网络资源共享、联校课改等的开展，创建区域联动互助合作的课改新格局；四是要以课程改革为契机，推动教化行政部门、财政部门和教研部门把对基础教化学校领导和管理的重心刚好转移到对课程改革领导和提高教化教

13、学质量与办学水平上来。 抓培训，提升干部老师课改实力。老师是课程改革的主体，课改能否胜利、取得多大成效，取决于干部老师队伍的素养和实力。一是要提高校长的课程领导力。校长要增加课程改革意识，把握课程改革理念，走进课堂，贴近师生，站在课程改革的最前沿，在课程实施中对老师赐予专业支持。要依靠老师才智，在学校课程设置、教学安排制定、作息时间支配、教学活动设计等方面大胆探究。二是要提高老师的课改执行力。在仔细落实国培、市培安排的同时，开展课改专项培训，组织开发以教学实际问题为核心、以优秀教学案例为载体的培训课程，增加老师培训的针对性和实效性。大力推动校本研修制度，组织老师仔细探讨课程、课标、课堂，通过专

14、业引领、同伴互助和自我反思，提升老师的课改水平。三是要提高教研员的课改指导力。加强教研科研机构建设，发挥好教研员在新课程改革中的探讨、引领、指导、服务作用。广阔教研员要和基层学校建立稳定的联系制度，深化学校、深化学科、深化问题情境，与校长、老师、学生一起探讨探讨，为推动课程改革供应信息服务和技术支持。 抓薄弱，加快农村地区课程改革。受传统观念、师资、设备等影响，农村地区始终是课程改革的难点。深化区域课改，必需把农村作为重点，通过新课改带动农村教化质量的全面提高。一是配齐配好农村学校老师。在接着实施国家农村义务教化阶段学校特设岗位安排的同时，启动音体美等特色学科老师配备安排，切实解决农村学校体艺

15、、英语、信息技术等学科“老师荒”的问题。二是改善农村学校办学条件。接着实施农村薄弱学校改造安排，加快推动中小学标准化建设，加强学校“六大功能室”建设。进一步改善农村学校尤其是村小的办学条件，保证农村学校开齐开足课程，达到国家规定的质量要求。三是提高农村学校课改水平。健全城市学校老师到农村学校沟通轮岗制度，完善优秀师范生到农村学校顶岗实习支教制度。接着实施农村中小学“领雁工程”，加大对农村学校课改的指导力度。建立优质教学资源库，为农村尤其是村小学生供应更多的优质资源和远程教化服务。 抓督导，刚好总结课改先进阅历。课程改革涉及面广、政策性强、社会关注度高，必需高度重视。一是健全督导评估制度，把区域

16、课程改革作为教化督导的重要内容，定期对区域深化课程改革的工作进行督导评估，将评估结果作为考核区域和学校工作的重要内容。二是健全质量监测制度，重点监测学生在品德、智力、体质、审美、健康等方面发展状况，并把监测结果刚好向社会公布。三是建立课改激励机制，定期开展区域课程改革成果评比、表彰、沟通、推广活动，对在课程改革中取得显著成果的单位和个人进行表彰嘉奖。四是营造良好氛围，广泛组织开展深化课程改革、实施素养教化的宣扬探讨，不断更新教化观念；加强与新闻媒体、家长等社会各界的沟通和联系，通过多种形式宣扬课程改革，引导全社会树立正确的教化质量观和人才观，营造深化区域课程改革、全面推动素养教化的良好氛围和强大合力。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页