案例教学法在信息技术课程教学中的实践研究.docx

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1、案例教学法在信息技术课程教学中的实践研究 摘要：本文阐述了案例教学法含义及运用在信息技术课程教学中的优势。以“绘制简洁图形”一课为例，从案例选取，案例分析，案例实践等方面对案例教学法进行了深化探讨，表明案例教学法在信息技术课程中的运用能够显著提高教学质量，并对教学中存在的问题进行了简洁剖析。 关键词：案例；案例教学法；信息技术课程 The Research of Case Teaching in Information Technology Courses Abstract: This article describes the meaning of the case teaching met

2、hod and the advantages when teaching in the information technology courses. With the example ofDraw Simple Graphics Course,the article makes an in-depth discussion of case teaching method from case selection, case analysis, case practice and other aspects. And it indicates that the application of th

3、is method can improve the teaching quality greatly. Finally, it analyzes the problems encountered in the teaching simply. Key words: Case; Case Teaching; Information Technology 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-157804-0115-02 目前各学校普遍开设的信息技术课程是一门典型的新兴课程，其课程内容更新快、操作性强。传统课堂中，老师讲、学生听的模式并不适和信息技术课程的课堂教学，假如接着

4、实行传统的教学模式，一味强调理论学问的系统学习，有可能导致师生关系僵硬、学生学习被动、主动性低下、理论与实际脱节等现象。因此，寻求新的教学模式，探究更科学高效的教学法是摆在教化工作者面前的一大课题。 案例教学有其先天的优势，可以作为信息技术教学改革的一个突破口。 1. 案例教学法的含义及优势 案例教学法(国外称为个案探讨，即case study)是一种将理论联系实际、注意启发的教学过程,它依据教学大纲中规定的教学目的，举出实际的案例，通过老师的指导，实行多种形式引发学生独立思索，从而对案例中的材料和问题进行分析探讨，提出自己的见解，作出推断和决策，最终提高分析、解决问题的实力。 案例教学法利于

5、更好地激发学生的学习爱好，帮助学生主动地理解和探讨实际问题。详细而言，在信息技术课程中采纳案例教学法，可以提高信息技术教学的好用性，传统的信息技术教学模式是以老师和教材为中心，老师以为的灌输学问给学生，侧重于学问点的系统性、全面性，而案例教学法则侧重于培育学生的实际实力，适合用于信息技术课程这种可操作性很强的课程。 另一方面，案例教学法适应信息技术课程的教学要求，信息技术课程以培育各专业学生的计算机操作技能为教学目标，以往的实践课上，为了提高教学质量，老师往往会实行“一刀切”的方法，统一要求学生的实践步骤，并指明具体操作方法，如此往复，学生缺乏主动性、独立性，只知道根据路标走路，摸着石头过河，

6、时间久了会觉得课程味同嚼蜡，学习爱好也就变弱，一旦脱离了老师的要求又会感觉头脑空空、无从下手。每一个详细的案例，在案例教学情境中都能供应多种思索方式。对于学习基础差的学生，老师就从最基础的角度引导学生探讨，对于基础好一点的学生，就启发学生思索的更加深化和全面。 案例教学的另一个特点是课堂气氛活跃，每个人都能发表自己的观点，对案例的剖析更加全面，有利于不同学习背景的人用不同的方式探讨同一个案例。 案例教学还有一个优点是利于提高学生的综合素养。传统的信息技术课程教学方式是封闭的、单调的，教学形式唯一、缺乏师生间的探讨沟通，不利于创新实力的发展。而案例教学正好可以弥补这一不足，它采纳一种开放的、动态

7、的教学方式。呈现一个个典型的教学案例，通过老师细心组织的课堂探讨这一中心环节，帮助了学生与学生、老师与学生之间的学问互动，有利于丰富学生的思想和加强记忆，既培育了学生的开放思维实力，也熬炼了学生的分析实力、解决问题实力，增加学生的交往团队精神。 2.案例教学法在信息技术课程中的实施方法 2.1 细心打算，选取案例 。选好案例，是案例教学的首要条件。案例是案例教学法的核心，案例质量干脆影响教学效果。上课之前，老师要投入足够的时间和精力，做好教学案例的设计与打算工作。在设计案例时，应坚持以传授学问、提高实力为目的。在案例选取时要留意案例教学所采纳的案例不同于其他教学法中的例证，案例是案例教学的主体

8、，整个课堂围绕案例进行，案例是整堂课学生们学习和获得学问的载体，同时选定的案例必需从时间、学问背景和应用场景等层面满意教学要求，必需是老师自己能把握得了的，学生易于接受和认同的，案例还要要有肯定的趣味性这样才能提高学生的学习爱好和主动参加性，使学生在开心的氛围中学习。 2.2 精选案例，导入新课。在课堂教学中，可把案例呈现作为起点，使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的相识。例如在学 PowerPoint 时，先给学生呈现一个 PowerPoint 制作的个人简历。简历界面精致、背景新奇、布局奇妙，并且动画效果多彩多样，令学生耳目一新，立刻把学生的留意力吸引过来。每个人都产生了自己制作

9、PowerPoint 的剧烈愿望，自然而然地主动投入下面的学习中去。 2.3 主动引导，组织探讨 。课堂探讨是案例教学的中心环节，是一种交互式的探究过程。这一阶段重视的是师生之间的互动，老师要适时变更角色，成为探讨的组织者和引导者。课堂探讨使学生有更多展示自己实力的机会，学生通过互动可以得到来自老师及其他学生的看法和建议，增加对问题理解的深度和广度。同时，也可培育学生自身的表达和沟通实力。在组织探讨环节中，老师要把握几点：第一，要对课堂有足够的掌控，否则就会使探讨适得其反。其次，老师不能将自己的观点强加给学生，师生、生生之间必需保持同等对话。第三，要在探讨后刚好进行探讨总结，比较各种解决方案的

10、优劣，淘汰不合理的见解，提出可行方案，使学生巩固学问，提高学习效率。 2.4 老师总结，螺旋上升 。从案例探讨中得出肯定的结论，为后面的课堂教学做打算。在案例教学中，探讨的结论是各种各样的，解决问题的方法也没有肯定的，老师总结应以正面激励为主，对于问题不肯定给出准确答案，重在揭示出案例包含的学问点。同时，老师的总结又将作为导引来引出新的案例。新一轮的案例教学起先，随着一个个教学案例的绽开，学生们得到的学问将一点点增加，学问结构螺旋上升，直至课程结束。 3.案例教学实践 以绘制简洁的图形一课为例 3.1 教学目标：学问技能：设计一张电子贺卡，熟知绘图工具栏各种工具的用法，学会绘制各种图形。过程与

11、方法：在课堂中感受学习制作贺卡过程，初步学会分析解决问题的过程和方法。情感看法与价值观：培育酷爱生活高尚情操与团结友爱的良好品质，具有肯定的动手操作的实力及与同伴合作沟通的意识及实力。 3.2 课题分析。本节课是七年级信息技术上册三单元中绘制图形及美化章节中的内容。通过利用多媒体网络教室，创设信息化的教与学环境，结合丰富的素材、好玩的情境，让学生在乐中学、学中乐，主动的吸引学生参加学习、主动的沟通合作。 重点：工具栏中多重绘图工具的运用 难点：填充颜色和合理搭配图形 3.3 活动内容刚好间支配 老师活动 学生活动 信息技术手段 (1)引入：你想为挚友打算什么礼物？a.供应引入材料，依据学生的回

12、答状况引入课题;b.探讨并集体回答;c.通过事先打算的课件引导学生阅读材料 (2)新授过程 1)展示贺卡:a.展示贺卡;b.观赏贺卡，思索;c.运用管理软件展示贺卡。 2)分析贺卡组成:a.老师引导;b.学生进行集体回答;c.用投影供应画面，给学生供应自主学习的空间:基本图形文本框。 3)绘制背景：a.依据学生的反馈状况，供应必要的帮助;b.操作计算机练习绘制各种背景图形。 4)设置背景图形属性:a.对学生绘制进行指导;b.练习图形的属性设置;c.通过软件在屏幕展示。 5)设置背景图形特效：练习图形的效果设置。 6)绘制贺卡的修饰图形 7)图形的复制与组合 8)组合成贺卡 9) 作品创新和展示

13、 (3)进行绘制探究：a.通过管理软件的展示功能进行屏幕播放;b.再次修改，展示学生作品并评价;c.展示贺卡，查看学生练习状况，供应建议;d.对自己制作的贺卡进行修改，提交自己作品。 (4)课堂总结(10分钟)：a.回顾本节课学习的内容;b.评价学生作品,总结本次课程;c.学生回顾本堂课内容保存自己的作品。 4.以绘制简洁图形为例的案例教学课后评价及反思 在绘制简洁的图形一课中，我们实行了案例教学法，老师主动引导学生自主学习，并参加小组探讨，以达到对所学学问的深刻理解，在理解的基础上，能够通过上机实践驾驭相关的学问。虽然案例教学在信息技术课程教学中当然有其优势，但是在实际操作完，照旧有一些值得

14、留意的地方。 一方面，案例教学法注意实践，忽视了理论学问。案例教学法特殊注意实力培育的好用教学方法，它注意实际但不应放弃对理论学问的学习。信息技术课基础性强，就绘制简洁图形一课来说，假如在前面没有学习过Word2000的基本操作和相关理论学问，学生是无法通过自主学习来达到学习目标的。所以案例教学法须要实践与理论结合起来。 另一方面，案例教学法注意实践，但没有注意操作细微环节。在绘制简洁图形这节课中，老师虽然支配了实践环节，但没有要求学生对操作细微环节的驾驭。这就可能导致部分学生不重视操作细微环节，那么在相关的理论考试中就会表现出不足。所以须要要求学生驾驭操作细微环节，以应对理论学问考试。在课前

15、，通过对这堂课的教学内容、目标和学生的状况作了详细的分析，并进行了详细的教学策略任务设计。所以，细心的教学设计是一堂课成败的关键。这堂课主要设计了一个贺卡的大任务，这样的任务源于生活，而且符合学生个体须要，也具有肯定的趣味性，能够吸引学生。不仅能使学生将所学学问融会贯穿，还能培育学生的创建力。考虑到学生可能不能一时解决问题，老师不是干脆给出任务的完成方法或者问题的答案，而是通过详细的提问启发学生的思维，分析任务，让学生自己探究，并进行有针对的辅导，引导学生找出答案，最终再公布答案。案例的实施过程学生遇到了种种问题，这就是将任务细化的过程。学生通过自己解决问题的过程，发觉一个个小问题，再一个个击

16、破，培育了分析问题和解决问题的实力。 参考文献： 1 王花，刘娜.案例教学法在flash动画制作课程教学中的运用J.职业教化探讨，2022(7)：78-80. 2 李劲松.案例教学法应留意的几个问题J.河南教化，2022(7-8)：42. 3 嘉玛.案例教学及其在国内发呈现状.中华读书报，2003-08-06 4 张继学. 案例教学及其在国内的发展探讨J. 职业教化探讨，2004，：60-61 5 郑金洲.案例教学指南M.上海：华东师范高校出版社，2000. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页