竞赛融入的“教-学-做”三位一体教学模式的探索与实践.docx

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1、竞赛融入的“教学做”三位一体教学模式的探索与实践 【摘要】传统的以老师为中心的教学模式已无法满意社会对高端技能型人才需求，在自动化生产线安装与调试课程中引入“教、学、做”三位一体的教学模式，突出学生的主动存在，围绕企业的岗位需求对学生职业实力的需求设计教学内容和组织实施方式，同时融入技能竞赛项目，通过“做”实现学问与技能的转化和有机统一，使学问与技能进行提升，通过“做”增加学生的职业技能。从实施的效果看，学生的创新实力、动手实力、理实结合实力均有了明显程度提高，从而为学生在职业岗位上做出贡献夯实了基础。 【关键词】教学做教学模式职业实力创新实力 【基金项目】广东省高职教化机电类专业教化教学改革

2、项目，广东交通职业技术学院青年基金项目(2022-040)。 【中图分类号】G73【文献标识码】A 【文章编号】2095-308905-0255-02 随着政府政策的引导和产业结构调整，越来越多的企业生产自动化程度越来越高，对技能人才的学问、职业实力和综合素养的要求不断高移，对高端技能型特地人才的需求日益凸显。教化部关于全面提高高等职业教化教学质量的若干看法文件中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，应依据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。 传统高职教学过程中存在理论与实践的脱节，教学活动的开展主要是以老师打算的内容来进行，而不是以学生须要驾驭的

3、技能为中心，学生处于被动的地位，严峻制约着教学水平的提高和高端技能型特地人才的培育，对传统教化的教学模式改革势在必行。 自动化生产线安装与调试维护课程以YL-335B自动化生产线为平台，采纳“教、学、做”三位一体教学模式，同时融入技能竞赛内容。 一、课程设计开发 1.1设计开发理念 通过“一分析、双调研、多反馈”的方式，了解自动化类专业的岗位群，进一步明确自动化生产线安装与调试课程的学问目标和职业技能目标，构建以专业技术应用和学生综合职业素养培育为主线、理论教学体系与实践教学体系融通互动、突出学生动手实力、创新实力、可持续发展实力的培育、与技能竞赛相融合、与职业岗位资格证书相适应的项目课程，实

4、现“教、学、做”三位一体教学，如图1所示。 图1 课程开发设计理念 通过综合应用PLC限制技术、传感器技术、伺服限制技术、变频器技术、HMI技术、气压传动技术、机械技术、电工技术等相关学问，能够进行电气信号检测、设备安装、限制程序设计、设备调试与维护等工作，使学生驾驭自动化生产线安装、调试与维护所须要的技能和专业学问，培育学生从事自动化系统/装置的安装、开发、维护的基本职业技能。同时将职业道德和职业素养的养成融入到课程学习中，形成敬业乐业、严谨扎实、擅长协作的职业道德和职业素养意识，实现学生实践实力、学问的综合运用实力和可持续发展实力的提升。 1.2设计开发思路 以岗位需求、技能竞赛规程、职业

5、资格标准为依据，构建基于工作过程的项目化课程；以岗位所需的职业实力为目标，将理论学习、技能训练和职业素养进行有机融合；以生产线工作过程为导向，设计工作任务；以自动化生产线实训考核装置为平台实施教学过程；以技能竞赛考核标准、职业标准为参考，建立多元化的考核评价体系。如图2所示。 图2 课程设计开发思路 二、教学模式的设计与实施 2.1教学内容实施 自动化生产线安装与调试维护课程以YL-335B自动化生产线为教学载体，通过对工作任务和职业实力分析，遵循“做中教、做中学”的原则，以电气信号检测、设备安装、限制程序设计、设备调试与维护等方面实力培育为目标，将课程内容整合成8个项目模块，在项目的实施过程

6、中，进一步分解为14个学习情境，每个学习情境又设有若干个工作任务，校内教学环节和校外教学环节交替进行，形成学问、技能、职业素养融合交叉的项目式教学情境，如图3所示。 图3 教学内容实施 依据学生学习的认知规律，教学内容支配由浅入深、从简洁到困难；结合职业资格证书的标准和要求，基于工作过程的教学方式培育学生的操作技能；融入职业技能竞赛任务，培育学生创新实力。在教学过程中，注意培育学生的平安意识、规范作业意识、环保意识、成本意识和团队协作精神。如图4所示。 图4 教学内容支配 在基于工作过程的教学过程中，每个工作任务根据询问、安排、确定、实施、检查、评定6个步骤进行，将PLC限制技术、传感器技术、

7、伺服限制技术、变频器技术、HMI技术、气压传动技术、机械技术、电工技术等相关学问融入其中，任务完成之后提交工作成果。在整个工作任务完成的过程中，以学生团队为主体，构建实施功能规划元件选型元件安装I/O安排线路连接程序编制系统调试的过程，老师作为教学组织者和疑难解答者，对学生的询问、困惑给出必要的引导，激发学生的学习爱好，培育学生分析问题和解决问题的实力。 2.2教学方法 在教学过程中，采纳行为导向教学法，实现“以老师为中心”到“以学生为中心”、“以教材为中心”到“以工作任务为中心”的转变。为体现以学生为中心的教学理念，达到“做中教、做中学”的目的，依据学生的特性特点、任务内容的不同，将学生组合

8、成若干个小组，每个工作任务都由小组成员协作完成。在教学过程中，采纳了项目教学法、讲练结合教学法、现场体验教学法、启发探讨教学法、逆向分析法、竞赛激励法等不同的教学方法，让学生完成不同的工作任务，使学生能够自主学习、协作学习，从“要我学”转变为“我要学”，通过工作任务的实现来驾驭所必需的学问和技能，有利于培育学生的分析问题、解决问题的实力和创新实力。 在教学过程中，通过PPT多媒体课件、动画Flash、组态软件和仿真教学软件等多种方式，将困难、难懂的内容动态化、直观化、可视化，易于学生的理解和驾驭，从而提高教学质量和效果。 2.3评价体系建立 “一考定成果”的评价方式，在相当程度上制约了教化水平

9、和教化质量的提高，不利于素养教化和创新教化的顺当开展。参照技能竞赛的考核标准，自动化生产线安装与调试课程根据项目分别考核，不同的任务项目安排不同的权重，最终成果根据各个项目的权重进行累计，以过程考核为主要方式，由组内成员自评、小组互评和老师评价共同组成，从专业学问、方法实力、职业技能、学习看法等方面考核，学习过程即考核。 三、实施成效 自动化生产线安装与调试课程实施“教、学、做”三位一体教学法后，与改革前相比，产生了一系列的成效，详细如表1所示。表1 “教、学、做”三位一体教学法实施前后效果对比 在自动化生产线安装与调试课程中实施竞赛融入的“教、学、做”三位一体的教学模式，突出实践环节，理论教

10、学为实际应用服务，在“做”的过程达到“教”的目标和“学”的效果。不仅使课程的教学效果得到有效提升，而且对培育学生自主学习、自主分析问题、解决问题的实力、职业素养等方面起到不行替代的作用。同时也带动了师资力气、实训等软硬件条件的建设。 参考文献： 1闫宏生.基于工作过程的建筑结构课程建设J.中国职业技术教化，2022:6468. 2苏耀能.汽车电器及修理教学做一体化教学探讨J.电子制作，2022:164182. 3周燕.以生产项目导向，融教学做一体化的纺织品染色教学模式改革J.中轻工科技，2022：186188. 4李云成，陈潇.赐予职业实力培育的高职教学改革探究J.当代教化科学，2022：5557. 5魏海波，张君薇等.自动化生产线安装与调试课程改革的探讨与实践J.鞍山师范学院学报，2022：2225. 6张丹.浅谈理实一体化教学在中职电梯安装与维保专业的应用J中国职业技术教化，2022：2829. 7张超，江星等.“教学做一体化”模式在教学组织中的运用J.美术教化探讨，2022：117119. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页