高等职业教育课程教学培训测评改革(共5865字).doc

《高等职业教育课程教学培训测评改革(共5865字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等职业教育课程教学培训测评改革(共5865字).doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高等职业教育课程教学培训测评改革(共5865字)高等职业教育课程教学培训测评改革 摘要在党和国家的坚强领导下，我国高等职业教育事业经过不断的改革发展，现今已经具备比较完善的实用高技能人才培养体制机制，但仍存在一些问题。新时期面对建设创新型国家，提升我国国际地位、国际话语权的战略任务，通过开展高等职业教育课程教学培训测评改革，对探索具有中国特色的高等职业教育发展道路具有重要意义。关键词高职教学改革；培训测评；意义1高职教学改革的形势与问题我国的高等职业教育通过近十几年来蓬勃发展，取得了巨大成就。截至2015年，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万，毕业生数322万，在校生数1048

2、万，占高等教育的41.2%。形成一批“以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合之路”的新型高等院校，培养出一大批实用的高技能人才，得到市场与社会的广泛认可。但与此同时，也存在若干不容忽视的重要问题。一是学生的学习动力和实践能力存在许多重要问题。二是课程教学质量、效率低。高职学生数量大发展，但课程教学的质量、效率跟不上。相当数量的学生表现出对课程没有兴趣。导致老师教得苦，学生学得累，学习效果差。三是顶层设计观念清晰，具体落实观念模糊。国家、省市对高等职业教育的政策十分清晰，就是要以就业为导向、产学研结合、工学结合。但是，具体到学校，怎样解决相关问题，怎样落实新的观念，观念就不清晰了。四

3、是职业教育观念、现代教育理念相对滞后，教师的职业教育观念亟待更新，实践能力（专业、教学）亟待提高。教师的观念和能力是学校教学改革的真正突破口，必须采取强有力的措施，采用全新的方式来高质量、高效率地改变教师观念，提高教师能力。为了解决上述所有主要问题，应采用的一种新的教学改革和教师培训方式，这就是教师职业教育能力的培训与测评。2开展培训测评工作的条件培训测评工作，解决的是当前高职院校中普遍存在的问题。这项工作原则上适用于任何学校，但却不是任何学校都可以立刻实施。一般来说，开展培训与测评的院校应当具备以下条件。2.1有先进的观念这项工作的领导者、组织者自己必须首先要有先进的观念。对职业教育目标、职

4、业院校的定位、职业教育课程目标等有清晰正确的理解和比较深入的研究。对能力目标的教学，课程项目的设计、能力训练的设计、考核设计等有实际感受。要具备新的职业教育观、新的人才观、新的成功观、新的价值观。22有丰富的经验这项工作的领导者、组织者自己应当有丰富的上课经验丰富的课程改革经验，这样的人提倡教学改革教师才信服。要熟悉工作中的各种动力和阻力，包括来自教师、观念、经验、习惯、能力、利益、学生、制度、管理等诸方面的动力和阻力。要有相应对策，要能真正服人。领导必须正确把握“培训是目的，测评是手段”的基本原则，把工作的重点放在培训，特别是一对一的培训上，争取培训效益的最大化。2.3掌握大量的案例这项工作

5、的领导者、组织者手中必须掌握各类课程改革的大量实例。案例是理论和观点最好的注解，要以案例服人，不可以势压人。教师如果口服心不服，就会在工作中形成对付测评是一样，上课是另外一样的“两张皮”情况，或由于情绪而无法工作。2.4具备紧实的理论基础这项工作的领导者、组织者要有浓厚的理论素养，熟悉现代教育理论、职业教育理论的新成果，自己首先占领理念的制高点，能回答与教改培训有关的所有重要理论问题，以及理论在实践中如何应用的所有重要问题。所以，培训及测评不是单纯的行政指挥、单纯的领导决议可以奏效的，要以理服人，以例服人，以实际效果服人。2.5要有一支得力的骨干队伍必须充分运用宣传工作，广泛动员所有的教师和干

6、部，要得到所有院系、专业、教研室、骨干教师中多数人的支持。如果全体一致反对或者大多数人反对，再好的观念也无法贯彻。在骨干队伍的带动下，全校团结奋斗。有学校的坚强领导；有各院系强有力的支持；有教务、督导、分院、工会、宣传、办公室等各有关部门的精心安排和直接操作；还要有全校教师、干部大力配合，才能使这项工作胜利完成。赢得教师培训测评工作的胜利，对学校影响是深远的。因为这将为学校的发展奠定坚实的基础、赢得宝贵的时间。这对学校和每个人都具有重大意义。3培训测评的做法3.1组织一个全院范围的大型教改项目。这个项目作为学校的一项中心工作，由一把手直接推动，由教务处组织实施，教师全员参与。3.2参与项目的每

7、个教师都要完成一项任务。每个教师自选一门课，完成“课程的整体教学设计”和“课程的单元教学设计”两个设想。同时准备讲解自己的教学设计、实施教学和答辩，教师以此展示自己对职业教育课程教学认识的最高水平。33开展教学设计讲座。通过举办系统讲座，介绍现代职业教育课程教学的基本理念，使教师在教学设计任务时摒弃传统做法或习惯做法，按照现代职业教育的六项原则来解决自己任务时遇到的问题。3.4针对每个人的具体问题进行培训。首先举办正反对比的特点讲座，组织专业或教研室的研究讨论演示，最后落实到每个人自己的课程教学设计。这种培训是以转变观念为目标的战略培训，解决学校自己实际问题的校本培训，解决教师具体困难的一对一

8、培训。在培训中解决绝大部分教师的观念问题和能力问题。整个工作的根本目的是转变观念、提高能力，不是仅仅为了打分排序。教师通过听讲座、讨论、演习、反复修改，在完成任务的过程中改变了观念、提高了能力。整个过程中，上述多种培训方式相互配合。3.5开展能力考核进行测评。以项目（任务）完成的质量为准，考核确认教师的职业教育观念和职业教育能力。每人用20min介绍“整体教学设计”，并完成一次课，再用10min答辩、评委当场评分。3.6整个工作自上而下推进。由学校评委负责，培训、考核若干名分院领导，由通过考评的分院领导组成分院评委。再由分院评委负责，培训、考核全体教师。领导（评委）首先完成任务、通过测评，然后

9、才获得测评别人的资格。3.7设立监督与投诉机制。课程设计文件、打分文件都存档，每人都录像存档备查。分院的测评过程一定要有总院的评委参加，允许被测评者投诉。从宁波职业技术学校的经验看，至今尚无人正式投诉。4培训测评工作的特点4.1全体教师整体参与。全体任课教师和全部课程原则上都参与：包括专职、外聘、兼课的，上讲台的全体教师；包括从基础课、公共课开始，直到专业课的全部课程。全体任课教师参加，因此就影响到学校绝大部分教师观念和能力问题。4.2操作步骤细化可行。这项工作的目的是，让教师带着测评规定的课程设计任务参加培训，进行课程教学设计，用课程教学设计的结果与同行和专家进行深入研讨，最后完成设计、通过

10、测试，肯定培训成果，检验实际达到的能力水平。以此达到教师认同先进职业教育观念、提高教学能力、明确教改方向的目的，争取更多的教师认同职业教育特色、改变传统观念、提高教学能力、明确教改目标。学校通过这项工作考察教师的教学能力、教学水平，针对具体问题组织培训和学习，从根本上提高全校的课程教学质量。4.3教学方式开放包容。培训与测评工作实施的方针是，寓培训于测评之中，二者紧密结合。测评是手段，培训是目的。培训测评不是用行政命令方式，强行推广某种单一的课程教学模式。教学有规律，无定法。在大方向一致的前提下，希望发挥所有人的创造性。教学质量评价的最终标准是教学效果，不能以理论观点划界。教学模式和方法应当不

11、拘一格，但不能坚持恶劣效果，不能坚持落后。4.4注重理论联系实际。培训与测评工作不是传统培训，不是单纯的理论灌输，不是单纯的知识传授、知识积累、知识再现，不是先学后用，而是在用中学。这项工作把职业教育理论研究、先进职业教育观念普及、课程教学、基层的教研活动、行政力量结合起来，与管理改革结合起来，用于快速、全面、深入解决本校、本专业、本教研室、本课程、本人的实际问题。工作中有全院整体培训，有骨干教师培训，有一个一个人的辅导改进，工作艰苦细致。全体教师分期分批参加培训测评，培训内容完全针对个人在完成任务时遇到的实际问题。这项工作成功实施的秘诀就在于，它把先进职业教育观念用到了自己身上，用到了教师培

12、训工作中。这些观念既是职业教育课程设计的基本方法，也是提高教师职业教育能力的有效方法，所以也是提高任何专业能力的有效方法。5培训与测评工作的意义培训是解决观念问题的有效手段。但常规的培训并不能很好地解决我们面临的实际问题，对全面的教改没有明显、普遍的效果。传统培训中存在的问题，与传统职业教育课程教学中存在的问题是一样的，都是“以知识为目标”。它基于这样一个前提：“培训就是介绍新知识、新观念。大家知道了，就会了；有了知识，就有能力。”其实这种观念有其局限性，因为知识可以传授，但能力无法传授，能力只能通过训练来形成。不在完成实际任务过程中进行训练，是不可能形成实际能力的。学生的专业能力如此，教师的

13、教学能力同样如此。所以我们在培训与测评工作中，应把常规的教师培训改造成教师职业活动的“实训实际操作训练”，以此完成教师观念的改造和能力的训练。所以，教师观念的改造与传统职业教育课程教学的改革是一样的，教师必须从“完成一个项目，做一件事”入手。在做这件事的同时，进行新观念的介绍和新观念应用的训练，使每个人在“做”的过程中，可以切身感受到新的职业教育观念、可以应用先进的职业教育观念，从而在教学行动中真正改变传统的教学观念。培训的组织者最后要以“做事的效果”来评价培训的效果，以课程设计和实施的效果来判断教师的能力水平。仅仅学习新观念的知识，仅仅回答有关新观念的问题是远远不够的。在培训中教师要处理好的

14、不是回答新观念的理论和定义，而是完成一项课程教学设计。这是教师每天的日常工作。教师头脑中的观念，确凿无疑地反映到他的课程教学设计中。在每位教师进行课程设计和实施的同时，指出其中渗透着传统观念，同时指出，如果应用新观念，课程应当如何设计，这样才是最最有效的培训。人们口头表达的观念，与行动中实际贯彻的观念往往是不同的。在教改实践中，我们要重视后者那种行为体现的、真正起作用的观念。你可以不知道各种理论的名称，可以不知道理论的作者，甚至可以不知道概念的定义，但必须按照正确理论的要求进行课程设计。因此，重要的不是“宣传、灌输”新观念，而是用改变行为来改变旧观念，学会实际运用行动引导教学法，能够带领学生先

15、做后学，在做中学。正是在操作过程中的思想交锋，才改变了教师内心深处的真正观念，使教改产生了实际效果。全员参与，保证了新观念可以落实到每位教师、每门课程、每位督导和所有的教学管理环节。从教师个人的角度看，培训与测评能够培养出一批实践先进职业教育观念的先进分子，这些人将成为基层教改的动力和骨干。这条路使我们以现代职业教育的先进教学观念为依据，集中而较快地改变教师的传统观念，提高教师的认识水平，提高教师的职业教育课程教学能力。这是一条通向全面、系统、综合、整体教学改革的路。它把目前的教学改革与学校长远的改革，把教学改革与管理改革紧密结合起来，从而成为学校整体整改的关键性突破口。从整个学校的角度看，通

16、过这项工作考察了教师的教学能力水平，从中找到每个教师、每个专业教学中的实际问题，奠定了从根本上提高全院教学质量的基础。所以这是一条快速改造传统教学观念，快速提高全校所有课程教学质量的新路。教师职业教育能力的培训及测评，仅仅是学校全面教学改革的第一战役，是整体教学改革的一个突破口。测评完成之后，仅仅是为整体全面教学改革开了一个头，打下一个重要的基础。大家的职业教育观念基本统一之后，我们就可以从一门课的设计向全专业所有的课程整体优化转变，这就是“专业课程体系建设”的问题。用新观念改选教学不是单纯的专业技术问题，也不是单纯的教学方法问题，它是一个系统工作，必须从观念更新开始，还要有管理政策的大力支持

17、课程评价标准、教师评价标准、督导标准、教师工作量计算标准等，这些政策是教学改革不可能持久。由于教学工作在学校整体工作中的核心地位，从培训及测评开始的教学改革，就自然演变成教学领域的整体改革，演变成教学管理的改革，演变成学校整体的改革。短短十几年，全国高职院校已经取得巨大发展（在高等教育中校数地半、人数过半）。但是，所有的高职院校都面临激烈的竞争：大发展之后的大调整。形势迫使我们进行内涵发展，提高质量、创造特色、树立品牌，迫使我们不断前进。所以，怎样在尽可能短的时间内，用最先进的职业教育观念武装全体老师，改造全部课程，改造教师队伍，改革教学管理，这件事是当前全国所有高职院校面临的大问题，值得我们认真探索解决。如果全国相当数量的高职院校能够在较短时间内，较大幅度地提高自己的师资队伍质量、提高自己的教育教学质量，那就会显著提高我国职业技术教育的整体水平。参考文献：1于海侠,杨云龙.对改革开放40年来我国高等职业教育政策变迁的认识与思考J.职业教育研究,2019(02):11-16.2魏明.改革开放40年我国职业教育课程改革历程审视J.中国职业技术教育,2018(28):15-22.3王育仁.英国高等教育改革对我省高等职业教育的启示J.湖北理工学院学报(人文社会科学版),2018,35(05):60-64.第 10 页 共 10 页