陶行知思想_顿悟陶行知理念积极转变学困生.docx

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1、陶行知思想_顿悟陶行知理念积极转变学困生素养教化是以人为本的教化，它之所以被称为是先进的，有生命力的教化，就在于它非常重视人自身的作用，把“人”当人看，将受教化者从被动的地位提到主体的地位，也就是要敬重、关切、理解和信任每一个学生。陶行知先生曾经说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。你们抱着这种精神去教育小挚友，总是不错的。” “捧着一颗心来，不带半根草去，”这正是先生一生的写照，在任何时候，先生的奉献精神是引领我们向前的一种巨大的精神动力。­所谓敬重，就是敬重每一个人的人格，在素养教化中，就是不仅敬重优秀生，而且特殊留意爱护学困生的自尊心，激励他们自主、自信、自强，通过各种教化活动不断

2、完善自己的人格，所谓理解，就是老师要理解每一个学生的思想和行为，要置换角色，将心比心，给他做人以真正有益的启示和帮助。所谓信任，就是要信任每一个学生都能学习好，都能成才，信任每一个学生的力气和价值，这是敬重、关切、理解的集中表现，也是素养教化能够获得胜利的基本前提。因此素养教化要达到预期目的，肯定要把学生当人看，只有真正做到敬重、关切、理解和信任他们，学生的人格才能不断完善。下面笔者就从学困生在学校成因及如何转变谈一点浅薄的相识：­一、学校的“定性”教化­ 陶行知说过，要改造学校的教化，使教化与生活亲密联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华。要革除体罚，改良赶考，注意启发，使

3、小孩接受教化的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与苦恼。然而在有些学校里，学习成果的好坏通常用分数来表示，而各门功课的总评成果最直观的差别与对比莫过于“排名”，“排名”的实质就是要把学生划分为三六九等，是一种精神体罚，远远要比肉体体罚残酷，主观目的是促进学困生向好的方向转化，然而客观上却是创建出了更多的学困生。每个学生的学习实力和领悟实力不同，成果不好不代表一无所取，学困生标签不能乱贴！ 很多老师在开学初便在名为“排行榜”上张贴了全班同学的入学成果名次表 ，以后每次考试都与之相比，前进一名记作“+1”，后退一名记作“-1”，进步几个名次的学生给他一个“学习进步奖”，以此类推，时间一长，名次就

4、自然而然排好了，还美其名曰“激励赏识教化法”。然而在终端评价的时候，老师会把退步名次较多的学生家长召集开会。当然，结果是可以想象的。由于学生在校期间，各种考试层出不穷，排名就不计其数。因此很多学生在向心理老师诉苦时，说在老师公布考试总分的那天，几乎全班同学都在骂他们的班主任，缘由是说他们的学生一提起分数就胆战心惊，说班上一半的学生厌学，有一些学生竟变得有点神经质了。­ 陶行知说过，唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不行分别的。可见，学生在学校里能否感到欢乐，关键取决于学习是否轻松且成果是否优异，假如学生在学校学习有困难，成果总是考不好，从那时起，他们的

5、学校生活就起先苦痛了。假如孩子在学校里遇到了困难，或者他们感到自己不如别的孩子聪慧，他们通常会失去自尊并且对学校的看法冷淡，学生可能会觉得自己笨，有低人一等的感觉。在学校、老师、父母和同学们长期的评价中，自己也把自己排在了学困生的位置上，在长期的年复一年、日复一日的不良评价中学生背着沉重的包袱度过每一天，严峻者甚至认为无法在这种环境下生存下去，这会给孩子精神、情感以及心理上造成特别严峻的影响，这些被排在学困生位置上的学生在学习和生活中缺乏自信和志气，自卑性强，心理脆弱并有障碍，导致有的学校会发生学生自杀的悲剧。­二、老师的指责不当­陶行知说过，必使学生得学之乐而耐学之苦，才是正

6、轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩的糖果子，决不是造就人才的教化。­有一位老师特会指责人，有一次这位老师正在上课，后排同学问前排同学几点钟了，前排同学回头说：“没带表，别问了。”结果正好被老师望见了，结果下课后老师把他带到办公室，起先一系列的教化：从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成果不志向，拿出期中考试成果单分析了他在班里、年级中的位置，说很危急，又说到他不关切集体，逃了两次值日，最终还讲起他吃午饭时总剩饭，不疼惜粮食等。可以想象这位学生在老师的这番指责后可能会无地自容，甚至会一蹶不振，无疑那老师缺乏的是应有的宽容品德。从某种意义上讲作为一名老师应具备高尚的师德修养和优秀

7、的人格。俄国闻名教化家乌申斯基说：“老师的师德，老师的人格对学生灵魂的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩处和嘉奖制度都不能代替的一种教化力气。”从素养教化的角度讲，施教者是人，受教者也是人，他们在教化活动过程中是同等的人，不存在谁是主宰者，谁是听从者，这个问题道理上大家好像都懂，但在实际教化活动中，一些施教者经常遗忘自己的施教对象，也是一个有思想、有情感、有头脑的人，遗忘了他们在教化活动中的感受，他们的一举一动都表现出他们是活生生的带有剧烈特性特征的人。­陶行知还说过，假如你是一位老师，切莫轻于断定小挚友的品行。老师工作面对的是一个个鲜活的、年轻的生命，他们有思想，有不同的特性。这

8、一特别性确定了老师工作的许多方面必需依靠师德来完成，也就是老师的爱心。学习好的学生人人喜爱，但每个班都有淘气捣蛋学习差的学生，对他们，我们老师须要付出更多的爱心，尤其是在对待后进学生时肯定要谆谆教导，不要随意指责，但并不意味放纵，而是要挖掘他们的“闪光点” 学困生未必真差。学困生之差唯恐主要是学习成果差，这其中缘由也要进行详细分析，不能笼统地认为他们脑子笨，或者学习不用功，也可能学习方法有问题，或者是老师一味地指责、指责使其心情受到影响，压制了他们的学习主动性。这方面老师也有不行推卸的责任，学习成果差的学生，未必方方面面都差，确定他们身上也有闪光点­因此学困生的形成缘由是多方面的，除了

9、学习的现行教化机制和老师的教化教学有待改进外，家庭教化也是非常重要的，学会新奇有效的教化方式，赢得孩子的信任，从而刚好地了解孩子的思想动态，才能真正地了解你的孩子，才能使家庭教化与学校教化有机协作，使孩子在健康主动向上的氛围中强壮成长，陶行知教化理念道出了教化的真理，它告知我们，教化的最终目的不仅仅是学问的传授，更重要的是引导学生，让他们学会生活、学会做人、学会学习、学会创建。­­ 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页