沉默教育-教育沉默.docx

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1、沉默教育-教育沉默 缄默的教化|教化的缄默 新学期的两个星期后，有的学生起先放松，慢慢露出“原形”。高一班的男生袁某就是其中一员，他自由散漫，不拘小节，大大咧咧，还特爱狡辩。班主任针对他出现的一些违纪行为进行过几次教化，可他不是狡辩推卸责任，就是口头答应改正，行动却难以兑现，表里不一，对这些,班主任看在眼里，想在心里，想找个机会特地教化这位男生。 一、等待教化时机 开学第三个星期天晚上,班主任所等待的教化机会来了。按规则，学校的宿舍熄灯后不允许学生打电筒看书，说话谈论、吃东西等影响休息的事情发生。可是袁某觉得肚子饿了，他想起白天母亲来探望他时带的红烧鱼还没吃完，宿舍熄灯后，他就坐在床上吃鱼。刚

2、吃了几口，突然宿舍管理员查房的电筒光照进来，他躲让不及，只好装作没事似的坐着。这时宿舍管理员在外问袁某：“怎么还没睡，还在吃便利面啊？”他仗着管理员说错了他所吃的东西而强词夺理，大声说：“我没吃便利面，你冤枉人！”宿舍管理员很是生气：“我明明望见你在吃东西，你怎么还抵赖呢？”他竟然跟管理员吵起来，甚至还骂了管理员。管理员特别生气，连夜打电话把这事告知了他的班主任，要求班主任严格教化和处理。 二、寻思教化方法 班主任从生气的管理员那里知道了袁某违纪事务的经过后，细致琢磨，怎么利用这次机会，行之有效地教化这个擅长狡辩的“滑头”学生呢？以往老师那种一般性的语重心长的劝服教化对他来说唯恐已是没有用了，

3、这学生已经早就熟识了老师们教化的一般招数、程序和模式，假如这次还像以往那样对袁某进行老生常谈，可能是隔靴搔痒，挠不到痛处，基本还是无效教化。 那么，该如何有效教化袁某呢，班主任苦思冥想起来：袁某这学生能说会道，这好像是他的“优势”，跟他谈话教化时，他总是跟老师针尖对麦芒，讨价还价，总是以他的狡辩来回避和推卸自己的错误和责任，老师们都为此头疼。想到此，班主任豁然开朗：每次教化的主要无效的主要缘由就是他的狡辩，而且他跟管理员发生冲突也主要是由狡辩引起的。看来对他进行有效教化得针对他的狡辩对症下药：采纳缄默反省教化法，回避他的狡辩，让他无法发挥狡辩的“特长”，达到无语而至反省，提高相识的教化效果。于

4、是，班主任起先找袁某进行个别教化。 三、采纳缄默育人 其次天早晨，当袁某刚步入教室上早读课时，班主任叫住了他，干脆跟他言简意赅地说：宿舍管理员已经跟我说了昨夜的事，你仔细反省错误，写成一份深刻的检查，中午交给我。说完，没有理睬刚要习惯性狡辩的袁某就转身走了。这让袁某有些失落，同时体会到班主任对此事比较生气，他起先觉得事务比较严峻，有一些手足无措，预感到老师这次的谈话有些不一样，不知老师打算怎么处置他，越想越有压力，只得硬着头皮起先写检查。 1.缄默中的体验“缄默有时就是最严厉的指责。” 袁某平常写字不快，而且比较懒散，他磨蹭到中午的时候，检查才写了一半。其实他是有意只写一半，想刺激班主任主动来

5、催他，然后责问他为什么不把检查写好，然后他好接着班主任的话茬狡辩。可是到中午十二点半了，班主任还没动静。 班主任的一反常态，弄得他不知道班主任葫芦里卖的是什么药。眼看中午快过去了，假如检查还没写好交给班主任，那就是他没有刚好完成，那就是他的不对了。想到这儿，袁某拿着写了一半的检查去了班主任的办公室，见班主任正趴在桌上午睡，他想班主任或许在等自己而没回家休息或者班主任还在生他的气，不想理他。想到这，袁某觉得有些理屈，有些内疚他怕惊醒班主任，就静静地进了办公室，在一空位上坐下，接着完成他的另一半检查。 等他写好另一半检查时，发觉已是下午一点多了，班主任还没醒，办公室里只有他和班主任，一片寂静。他怕

6、时间拖长了而耽搁上课，想喊醒班主任，可又不敢，他感到左右犯难，但最终他还是鼓足了志气，走到班主任跟前，轻轻地喊了班主任。班主任抬起头，袁某说：“我检查写好了，请您查看”。班主任没作声，接过了检查自个看起来袁某原以为班主任只会将检查看一遍之后，然后会就着检查上所写的内容说一会儿，诸如让他下次别这样了云云，然后等他答应了就会让他回教室。可是出乎袁某的意料，班主任将检查看了一遍之后，袁某以为班主任要开口了，哪知班主任又接着看其次遍了，看得一点声音都没有。袁某觉得气氛沉闷，一贯爱狡辩的他，这会儿觉得不让他说话特殊难过，他想主动跟班主任说话，可是班主任正低头看他的检查，并没有要讲话的意思。看着班主任始终

7、冷冷地缄默地看着检查，一声不吭，袁某觉得憋得特难过，觉得度日如年，进退两难，大气不敢出，特别尴尬。时间一分一分地过去了，班主任看上去仍旧没有动静，似乎在看第三遍了。袁某就这么干站着，在缄默到尴尬的气氛中反思着自己的不对，体验自己的负疚感。 好不简单，班主任看完了第三遍，才起先有了个改变，班主任拿起一支笔在检查上圈了好几处，然后最终慢悠悠地抬起头对着袁某说：“看得出你在比较仔细地写检查了，但是你只是把这份检查当着是一次平常作业来仔细完成的，你并没有从内心深处去反省自己的过失。”袁某刚要狡辩，只见班主任突然打住，不说话了，袁某怕引起班主任的反感，然后又是一片缄默，前面班主任的缄默让他感到比班主任的

8、严厉指责还要让他难过，他怕了，所以他把到嘴的话给咽下去了。 2.缄默后的触动“缄默是最难驳倒的论辩” 班主任见他没有狡辩的意思了，才接着说：你这份检查当中有几点相识误区。班主任指着刚画好的地方从容地提了以下几点，这三点让他触动很深： “知道母亲的辛苦”，你为什么还要屡次犯错误呢？班主任提及这点后，又是一段长长的缄默，这是个反问句，答案是明显的，即他并不能真正理解、体谅母亲的辛苦以及母亲对他的殷切期望，即他不是个真正懂事的孩子。违纪的事实让他无从狡辩，只得静默参加长长的缄默，在缄默中想起母亲为他所做的种种奉献和种种辛苦，想着，想着，想及母亲为他操劳、劳碌而乏累的身影，突然觉得有些心酸，心疼，他体

9、验着从未有过的对母亲和老师的负疚心情而不好意思狡辩了。 “出头的椽子先烂”，只要不带头犯错误就没事了？班主任的这个问题问得有些突然和意外，超出平常的常规思维，“出头的椽子先烂”作为平常的一个社会阅历，仔细推敲起来，还真是说不通。班主任提出的这个打破常规思维的问题，还真是令人尴尬，不好回答，这会轮到袁某觉得没理，只想缄默了，不想狡辩了。 “笔好在没戳到同学眼睛”，这种侥幸心理要得吗？班主任的第三问看似吹毛求疵，可袁某细致想来，觉得班主任真是说到了要害：自己用笔想戳同学的手，搞着玩玩，看上去没什么大碍，可假如在同学慌乱的躲让中真的戳到同学的眼睛，到那时懊悔已晚矣。袁某在缄默中经过这一反思觉得班主任

10、说得极是，他只得静默地承认了自己的不对。 班主任在这次以缄默少语为主要特征的个别教化过程中只说了必不行少的五句话：前两句布置和检查任务，后三句是三个经典的反问句以回避袁某的狡辩，引发其在缄默中体验、反思和反省。经过一系列的缄默、体验之后，袁某觉得班主任的思维逻辑很严密，无懈可击，他为自己平常狡辩感到惭愧和难为情，觉得无从、无需和无颜狡辩了。 班主任针对袁某能言善辩的特点，特意营造从缄默到尴尬的教化氛围，以避开袁某的狡辩，渲染“此时无声胜有声”的教化气场，引发袁某进行自我反思、自我体验和自我教化，引导袁某从内心深处真正走出相识误区，开启进步向上之获得了意想不到的教化效果。  下载文档  保藏  共享 赏  0 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页