管理会计课程教学模式探讨.docx

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1、管理会计课程教学模式探讨 学问经济的发展对人的素养提出了更高的要求，培育创新型人才是时代的强音。管理睬计人员在参加企业经营管理和决策中发挥重要作用，必需具有较高的综合素养与专业技能，而我国管理睬计的教化现状无法满意当今社会对管理睬计人员的素养要求，传统的教学方法亟需改进。 一、“双主立体互动”教学模式的内涵 现代教化改革的核心是变学习学问为培育实力，变被动学习为主动学习。因此管理睬计教学必需摒弃“老师讲解，学生应试”满堂灌的传统教学方式，而应以社会需求为导向、以问题为基础，进行发觉式、探究性教学，老师应当加强课程内容方面的决策，不再将教学内容作为教学的目的，而是将其作为刺激和激活创新思维的工具

2、，注意培育学生的综合素养实力。要实现这样的目标，就须要充分发挥老师和学生的“双主体”作用，让教化者和被教化者都主动主动地全身心投入整个教学活动。首先，要激发和调动学生的主动主动性。其次，要让学生在课堂内外有动手、动脑的机会，并保持与老师和同学之间互动沟通的机会，以深化和实践课堂所学的理论学问，不断提高综合素养实力。这就须要老师更新教化观念，运用科学的教学方法，在进行课程设计过程中想方设法给学生供应这样的机会和舞台，从而使学生真正成为学习的主体。基于此，笔者提出了“双主立体互动” 教学模式，将以“教”为中心的教学设计理论和以“学”为中心的教学设计理论相结合，借助各种手段、方法实现教学双方互为主体

3、，彼此相长。 “双主立体互动”教学的含义 管理睬计课程“双主立体互动”教学模式是指以认知学习理论、建构主义理论、教学互动理念和期望理论为指导，依据课程教学目标，以学生为中心，老师根据学问性、好用性、互动性和趣味性的要求设计教学环节和内容，以不断激发学生学习的爱好和主动性，学生在此基础上进行高效的学习，在整个教学过程中，学生与老师、学生与学生之间不断相互反馈信息、相互督查改进，从而使学生不仅能以较好的成果通过考试，还能敏捷运用管理睬计理论解决实际问题，真正提高学生的综合素养的一种循环双赢的教学模式，见图1。 “双主立体互动”教学的模式 双主立体互动教学模式可以概括为“1234”：“1”指一个核心

4、，即以不断提高学生的综合素养为核心；“2”指二个互动主体，即学生和老师；“3”指三个教学策略，即立体互动中的问题教学策略、启发式讲授策略和案例教学策略；“4”指四个教学设计要求，即学问性、好用性、趣味性和互动性。 二、“双主立体互动”教学模式的理论依据 “双主立体互动”教学模式的构建主要依据以下四个理论。 认知学习理论 该理论认为，学习是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的改变，也包括人的认知结构的改变。因此，构建“双主立体互动”教学模式，须要考虑为学生创设必要的教学情境来激发其学习动机，通过具有学问性、好用性、趣味性和互动性的教学过程来驱动和维持其学习爱好，促进学生主动参加教学的各

5、个环节，以提高其综合素养和实力。 建构主义学习理论 该理论认为，学生的学问、技能不只是通过老师传授得到，更是借助其他人的帮助，在真实的教学情境中带着任务学习而获得。在管理睬计课程教学中构建“双主立体互动”教学模式，激励学生和老师探究协商，彼此互动，突出强调通过案例教学和问题教学，在学习活动中不断激发学生的主体意识，主动发挥他们的主观能动性和创建性，共同解决问题，以获得管理睬计专业学问、熬炼实践实力。 期望理论 该理论认为，一种倾向的强度取决于个体对这种行为可能带来的结果的期望强度以及这种结果对行为者的吸引力。即一个人的努力程度即激励所发挥的力气取决于效价和期望值。用公式表示为：M= EIV，即

6、：激发力气=绩效期望奖酬期望奖酬效价。因此，构建“双主立体互动”教学模式，须要老师在整个教学设计和教学过程中留意加强与绩效的关联、强化绩效与嘉奖的关联并提高效价。 教学互动理念 互动式教学是在老师启发引导下，师生之间、学生之间采纳对话、研讨和沟通的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习主动性，启发学生创建性思维，培育学生实力，塑造学生良好特性的一种教学理念。 三、“双主立体互动”教学模式的基本要求 管理睬计课程“双主立体互动”教学模式应充分考虑学生与老师、学生与学生之间的相互作用、相互反馈、相互督查要求，形成一种循环双赢多向的“双主立体互动”教学模式，

7、其中老师与学生之间的学导互动关系最为关键。老师和学生的互动关系是激发学生学习主动性、提高学习效果的重要保障。 以老师为主导 老师是教学活动的组织者，是教学方法的探究者，意义建构的帮助者和学习效率的评价者。应充分发挥老师的引导、启导、疏导作用，为提高学生的学习主动性和终身学习实力奠定基础。 以学生为主体 学生是信息加工的主体和学问意义的主动构建者。应突出增加学生的学习主动性，培育学生自主学习实力，同时充分发挥小组合作互动学习的优势。 以激发学生主动性为关键 为了使学生真正成为学习的主体，必需以调动学生的主动主动性为前提和动身点，否则老师打算得再好、具备再好的物质条件，其结果都要打折扣。高校生学习

8、主动性普遍偏低已成为摆在很多高校老师面前的一个不容回避的现实问题。这就须要老师深化调查，并借助各种理论来找到学生学习主动性不高的主要缘由，以运用各种激励手段帮助激发和提高学生学习主动性。 四、“双主立体互动”教学模式的教学策略 教学策略是对完成特定的教学目标而采纳的教学依次、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于全部的状况。因此应尽可能依据课程特点和学员特征选择相应的教学策略。 问题教学策略 即依据教学要求和教学过程进展中的实际状况细心、敏捷地设计相应的学习问题，调动学生学习的主动性，启发学生思维，有效地完成教学目标。管理睬计

9、课程的特点之一是好用性强，但当前学生存在的最大问题是不会发觉问题。因此，应以问题为主线绽开教学，首先培育学生发觉问题的实力，在问题的基础上介绍理论学问。在教学中每一章都应当是以问题起先，先通过不起眼的生活问题以小见大，延长到企业较为困难的问题中去，引导学生发觉问题，培育学生主动提出问题和解决问题的内在动机。 启发式讲授策略讲授教学对学生驾驭系统的学问体系、形成良好的认知结构具有重要作用。有效的讲授教学须要贯穿启发式教学思想，才能使讲授成为“启发式讲授”。在启发式讲授中，老师通过讲授教学，重在引导和启迪学生主动、主动地建构新旧学问间的实质性联系，使老师讲授的内容纳入学生已有的认知结构中，从而实现

10、有意义的学习。启发式讲授时首先须要注意学问的合理组织。管理睬计与企业经营亲密相关，内容繁杂，这就要求讲授时，教学内容的组织应突出学科的核心学问和基本观念，充分利用学生已有的学问和阅历为生长点，以此为基础启发和引导学生围绕核心学问和已有学问去生成新学问，使学生感到所学的新学问是学生已有学问和阅历的自然生长，从而自然形成组织良好的学问结构网格。启发式讲授还要特别注意过程教学，恰当把握过程教学的实质。“过程教学”是摒弃仅仅以获得静态的结果学问为目标的教学导向，在教学过程中老师不是干脆告知学生已有的结论或解决问题的程序，而是启发引导学生参加必要的学问发生、发展过程，经验探究活动的过程，体验过程对自己的

11、思维启迪，感悟活动中的思维过程和思维方法。因此在管理睬计核心学问讲授教学中，老师要适时地暴露提出问题、分析和解决问题的思维过程，引导学生领悟学问发生、发展过程中反映出来的思想，以及形成问题、找寻方法的思维过程。通过启发式讲授帮助学生养成分析问题的习惯和实力。 案例教学策略 案例教学的着眼点在于培育学生的创建实力及实际解决问题实力，它能最大限度地调动每个学生的主动性和创建性。管理睬计是一门综合性、应用性很强的学科，与实际结合紧密的案例教学无疑是推动管理睬计理论在实践中运用的有效途径。案例分析过程使各种学问的运用相互交融，通过学问的整合来培育学生的综合素养实力，具有很强的学问性。同时，案例往往来自

12、生动的实践，有情节、有细微环节、有现实，能够增加好用性和趣味性。此外，通过小组探讨，进行相互之间的观点沟通和争鸣，可提高学生的探究主动性，从而使学生在学习过程中真正成为学习的主体。在实施案例教学时，要留意以下两点：一是把握案例的难易程度。本科教学中，由于学生是首次涉足该学科领域，以驾驭基本的管理睬计理论和方法为主，再加上学生本身的学问面较窄，因此，案例教学过程中肯定要把握案例的难易程度，案例选取不易过难。可以结合教学进度及与其他会计相关课程的连接，实行先易后难，先专题型案例后综合型案例的方式，逐步培育学生对案例分析与探讨的爱好，提高案例教学的效果。二是坚持“以老师为主导，以学生为主体”的教学方

13、法。在进行案例教学时，应针对教学中的重点和难点，选择合适案例在主讲老师的指导下通过小组研讨，让学生依据有关的理论、规则和学问等进行案例分析。整个过程中，老师要帮助学生正确表征案例反映的问题，辅导学生擅长从记忆中提取相关信息。通过案例分析加强学生对课堂内容的理解与运用，缩短理论与实践的差距，从而帮助学生养成分析问题的习惯，熬炼和培育学生独立思索、精确表述以及分析和解决实际问题的实力。 五、“双主立体互动”教学模式的教学评价 教学评价广泛存在于各种教学活动中，既对学生起到信息反馈和激发学习动机的作用，又是检查课程安排、教学程序以至教学目标的手段，教学评价具有导向功能，对学生会产生潜移默化的影响。在

14、“双主立体互动”教学模式的教学评价中，评价内容的设计不能只注意对学问的理解，还要充分考虑学生在学习过程中的看法、热忱，学习方法和处事实力，以便进行全面综合性的评价。在考核形式方面要做适当的调整和改进，以基本技能考核为主线，建立好用型、开放式、一体化的考核体系，以增加成果与个体努力的关联性。详细做法是，考核方式采纳期末理论考试成果和学期平常成果构成。理论考试成果实行书面闭卷考试方式取得；平常成果取决于出勤率、课堂表现、个人所提交作业的数量与质量、小组内发言探讨表现及案例探讨表现等。详细来说个人提交资料与作业的数量与质量占10%、出勤率及课堂表现占10%、发言探讨及案例探讨表现占10% 。整个教学

15、体系不仅包括课堂教学，也包括课外社会实践。因此还须要通过一系列的课程体系设置改革，逐步形成较为规范的培育体系，使学生能够系统、全面地驾驭管理会计学问，具备肯定实践实力，成为具有职业化和专业化的高素养管理会计人才。 本文系中国矿业高校市场调查与预料课程建设项目、会计学专业建设项目和中心高校基本科研业务费专项资金项目阶段性探讨成果 参考文献： 1温素彬：管理睬计：理论模型案例，机械工业出版社2022年版。 2美斯蒂芬P罗宾斯，大卫A德森佐：管理学原理，东北财经高校出版社2004年版。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页