班主任工作经验交流：班主任研讨会发言稿.docx

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1、班主任工作经验交流：班主任研讨会发言稿 班主任工作阅历沟通：班主任研讨会发言稿 班主任工作阅历沟通：班主任研讨会发言稿各位领导，各位同事, 大家晚上好！在打算这场发言之前，我曾在不断地回忆从初二到现在 自己走过的每一个阶段，在这段路程中每天都在经验许多事情，自己 也不断有新的体会及新的做法，而这几天我始终在思索，我要从这些 日子中提炼出哪些自己最剧烈的相识及曾经在某个历史阶段发挥过作 用或者现在仍在运用的措施与班主任们特殊是正行走在初一初二阶段 的老师共享。 假如能对你们有一点点帮助，我将倍感荣幸。 第一点，我认为情感教化在班主任工作中起着特别大的作用。 学生对老师以及学生与学生之间有了深厚的

2、感情，班级才能变得 很暖和很欢乐，老师付出的才心甘情愿。 而学生在对老师产生情感的过程也是他们接纳你信任你的过程， 假如得到了学生的接纳和信任，他才会用真实的一面去面对，去根据 你的要求去做，这样班主任的工作才能顺当的开绽开来。 在情感教化中老师首先要真诚的对待学生，敢于抒发自己的真实 情感。 孩子体谅老师的每个微小表现我们要会感知，会感谢。 我拣几个例子，一次周日值日的同学没有来，但教室却打扫了， 我就小声问后面的学生谁打扫的，最终知道是很害羞的陈司达扫的。 我就问他，你怎么知道去打扫卫生啊。 他说我怕你来了看卫生没有搞，会很生气，所以我就扫喽。 我听了很感动，我对全班说我觉得自己有这样的学

3、生太华蜜，陈 思达太好了，太爱护老师了。 一次有个同学把大书箱放在走走道，我很生气地指责那个学生， 并试图用脚把书箱踢动，结果箱子太重了我打了个趔趄。 于是我说，谁把这个书箱给我搬走。 那时候全班静静的看着我，我在想说错话了，假如没有人来搬我 就下不了台了。 这时候一个学生腾的起来把书箱抱到门外了。 我特别的感动，事后我还多次提起他那次的举动给了我多大的帮 助跟支持。 其实把这种感动抒发出来也是示意并激励其他同学去爱惜自己的 老师。 而也正是这种表达，反过来潜移默化的影响学生，教会他们去感 知，去体会，去表达。 我想不能感知体会他人付出的孩子是冷漠自私的，老师家长付出 的再多，他们都很难感应到

4、，更不会为老师的语重心长而去变更自己 其次，唤起孩子父母的感恩，抓住并利用孩子对父母的情感。 曾有其他班的一个女孩子跟我说：老师你知道吗，我最怕班主任 找我的家长，我犯了错误怎么骂我指责我都行，但我见父母因为我而 像个犯错的孩子一样时我的心就很痛。 我听了很能理解也很有启发。 我想孩子对父母的爱这是最原始的情感，也是最能触动学生的地 方。 所以我在做学生工作中，在我激励学生努力学习时，我经常会提 到我们的父母。 我说当我们因为犯错误要被学校开除时，当我们因为不努力考不 进一中时，父母为了让我们有个良好教化，良好前途，托这个求那个, 或许他们从没有求过人，但却为了我们什么都做了，你能忍心吗？女口

5、 果你能通过自己的努力做到，为什么要让我们那可怜的父亲母亲去承 受这些呢。 或许这样会把学生催熟，但我觉得这是一个不行躲避的事实，特 别是初三这个关键阶段，我们不能再任性，应当带着责任前行。 当然学生与老师，与家长情感的加强都基于良好的沟通之上。 我想每个老师都是对学生好的，既然我们是好心就肯定不能让学 生误会，不然就真的是好心被当做成了驴肝肺。 有时候一些问题可能通过心平气和的谈心就能解决，但有时难免 要发火，要指责甚至恶批。 但这时候我们不能指责完学生就完事了， 我们还要做好善后工作, 不让学生因为挨批对老师产生隔阂。 所以一般批过学生，我会过一两天后装着什么都没有发生似的和 他说几句话或

6、者关切他一句。 这时我都能微小感受孩子那时的欣喜。 有时候我们也可以侧面解决问题。 初二时，一个学生因为对我没大没小，又不听话，我发了空前绝 后的一次大火，当时在八楼坐班的老师都听到我的喝斥。 而我也从来没有这样大声的指责过一个学生，而且指责的话隔着 一堵墙也被班里的学生听的一清二楚。 当时平常那么一个嘻嘻哈哈的大男生被我尖锐无情的话刺的哭了 起来，哭着保证不再怎么怎么样，我第一次见他这么仔细过。 事后我也觉得自己做的有点过，终归让班班的学生都听到我骂他 很伤他面子，有点担忧他会不会想不开。 于是等到晚修后我找个同学偷偷刺探他再干嘛。 打探的学生说他坐在那跟谁都不讲话。 晚上回去后我还是有点不

7、放心于是又假装查宿跑到他们宿舍，我 又偷偷问他们宿舍的一个学生，他怎么样了，学生说没事了，刚才在 水房还在唱歌呢。 见你来躲到厕所去了。 后来那个学生真的改了对我嘻嘻哈哈的坏毛病，我对他也扮了很 长时间的肃穆。 渐渐的他还发展成了我的忠实，叫他做什么他都跑的很快，而且 特别刻苦学习我的科目。 直到初三时我和他聊过过去那件事，他说我知道你偷偷让其他同 学视察我，你就是刀子嘴豆腐心假扮凶狠，但是我很怕你凶我啊。 有时候我们也可以抓住学生犯错误的时机提升个人在班级的形象 初二时，有个男同学因为上厕所问题而冲动的骂了老师。 这是件很大的事情，肃穆指责，恐吓他可能会被开除，找家长谈 话，等措施运用完之后

8、，我确信他已经很胆怯很后悔之后我召开了班 级会议。 晚自修后我把全班同学留了下来，通告了此事并严厉指责了该同 学。 在这位同学念完几千字检讨书之后，我问大家：你们知道我为什 么把你们留下来吗？同学们有的说是为了指责这位同学，有的说为了 警示他们。 我说，大家都只说对了一点点。 这次虽然是这位同学犯了事，但这位同学的事就是我们班的事， 班每位同学的行为举止都代表班形象，当你胜利时班因你而荣，当你 出事时，班和你一起担当，和你一起度过难关，不管你有多糟糕，你 始终是这个大家庭里的其中一员！这时全班给了我雷鸣般的掌声，有 同学在下面说：老师你今日好宏大啊，老师我发觉你今日特殊可爱。 之后我和同学们探

9、讨了怎样去补救这位同学的过失，大家说假如 要开除这位同学，全班一起去给他说情，而且大家会在被冒犯的那个 老师课上更仔细上课，而且说好话让他消消气，让他遗忘在班发生的 不快。 在大家的帮助下，那个犯错误的孩子很快走出了这件事带给他的 阴影，自这事以后也变得很听话，让我很省心。 而从这件事中我还发觉个微小改变，到了初二因为同学之间感情 加深了，假如我们处理一个学生不当，可能会失去许多学生的信任， 因为他们会认为假如换成是他，老师会不会也是这样对我；反之，也 会获得一大片人的支持，他们会在你对待别的同学的方式上，去感受 你对他们的关爱。 所以在平常的工作中我会留意利用这点去抓住这些孩子的心。 另外，

10、我要谈的就是措施。 初中的学生是要激的，他们不会自然成为你想要的那种样子，更 不会成熟到自己为自己的发展谋划。 我们须要用措施引导他们走向我们希望他们走到轨道。 然而不是全部措施都可以始终保持药效，有些方法起先有效，后 来却没有用了。 其实这是很正常的现象。 一方面因为学生是成长的个体，不同年龄段的学生的心理与行为 方式都是不同的，所以同样的措施初一时有用，初二不肯定还适用。 另一方面一种措施用久了，孩子会渐渐变的麻木，或者会钻空子, 推陈出新，改革措施就很有必要了。 比方说反馈表中的德育分，我们班的学生渐渐的变的不是很在乎, 于是我借评比形象大使的活动，把德育分改成形象分，其中包含：表 扬分

11、，团体分，阳光分，排名分，拼搏分 表扬分指上课被老师表扬或指责的得分，团体分指小组活动或比 赛获胜时的得分，而上课睡觉，早晚读不读或小声读谓之为不阳光给 予扣分，体育突出，助人为乐谓之为阳光，排名分及拼搏分是指成果 优秀或进步很大的得分。 现在的孩子对自己的形象都很在乎，把德育分换成形象分后，大 家表现出很大热忱，变得主动多了。 有时候我们像这样做些小变动，就会收到不小的效果。 同时我们对待写小毛病分子，处分不能处分，骂又不敢用又奢侈 口舌，不如想些惩处措施。 比如我们班初二时，地都是由扔垃圾的，讲话的，不交作业的等 等分子扫，扫不干净不刚好接着扫。 大家很拥护这项确定，于是为了抓扫地的，起先

12、阶段我常见的检 查地面卫生，记名字，晚修我或班干部记名。 而正是这个举措，初一阶段的坏习惯很快整顿了下去。 现在这项措施仍旧运用，不同的是以前抓的同学排队都扫不完， 现在劳动委员常常提示我又快没有人扫地了，快点来抓人。 现在有时我也会把没有那时完成作业的罚唱歌，可能因为班同学 还算很开朗，不管唱的好不好也唱的沉醉其中，班会罚唱歌俨然成了 演唱会，下面的学生在纸板上写着唱歌学生的名字，想粉丝一样挥来 挥去。 我曾给学生说初三的生活太单调了，所以有时候想点法子自娱自 总之，对待问题单单说教起到的效果是短暂的，甚至没有效果， 所以在的班级管理中，我时常会冒出些新的想法，我会把这些想法在 脑海里好好芸

13、量，这个措施要达到什么效果，详细怎么实施，实施过 程会有那些障碍，我都会仔细去想。 有时候自己解决不了，我会找同学来帮我解决问题，或者全班讨 论实施。 有时候新措施特殊是有点新奇的措施实施时，学生可能会以为你 是说说而已，但当他们看到我每天一本正经的去落实这个，大家就很 仔细的去协作了。 所以，在一起先时我们班主任自己，肯定要很坚决，很仔细，坚 持一段时间，措施才能贯彻下去，才能发挥效果，这样一个完备的措 施才不会半路夭折。 而有效的措施可以让我们的工作轻松许多，所以班主任工作更大 一部分是脑力工作，其余的体力工作是去落实你大脑思索的结果，也 就是你的措施。 因此在反复的工作中，我们不妨想点新点子，在给我们的生活还 有学生的生活带来些新感受的同时，做个轻松欢乐的班主任！ 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页