浅谈PBL教学法在生物化学教学中的应用.docx

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1、浅谈PBL教学法在生物化学教学中的应用 摘要以学生为中心，PBL教学法为手段，强调基础联系临床，夯实基础理论学问，激发专业学习热忱和爱好，拓宽视野，培育自主、团队意识，变更传统学习方法，以致对学生整个学习过程产生主动影响，促进学生地全面发展。 关键词生物化学；应用；PBL教学 中图分类号：R341-4 生物化学是一门与临床课程紧密相关的医学基础学科，是医学生必修的重要基础课之一。PBL教學方法是指“以问题为基础学习”教学方法，它与传统的“以授课为基础的学习”教学方法相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本的区分1。PBL 教学是目前较为认可的教学方法，其优势明显：首先PB

2、L 能促进并培育学生的自学实力2，PBL 教学模式能很好的训练本科生的临床思维，培育其构建问题，综合分析，文献检索，语言表达和探究创新等实力3-4。在新疆医学高校少数民族护理教学中运用PBL教学方法，可以显著提高少数民族护理学生的沟通实力5。以学生为中心，也是满意学生的特性化发展要求，在传授基本理论学问与技能的同时，加强基础与临床的结合，注意培育学生运用所学理论学问去发觉、分析和解决临床问题的实力。为此，我们在七年制临床本硕班开展PBL教学法，旨在将提高教学质量落到实处，培育将来的高素养医学人才作出贡献，现报道如下。 1教学设计 1.1教学对象 为新疆医科高校基础学院七年制临床医学本硕2022

3、-2、-4班和2022-2、-4班约240名学生，在读二年级其次学期，年龄在1820岁之间。 1.2教学内容 1.2.1教案题目为-神志恍惚的大叔。 1.2.2教案摘要是一个65岁的南疆边远团场的张大爷，1天前因吃牛肉出现恶心、呕吐、神志恍惚、烦躁担心而急诊入院。体查：皮肤、巩膜黄染，可见肝掌，腹壁静脉曲张，面部及前胸有多个蜘蛛痣，有腹水，双下肢凹陷性水肿，食道吞钡X线显示食道下段静脉曲张，腹部B超显示肝硬化。入院期间发生了肝昏迷。家人说近半年来，病人进行性消瘦，四肢乏力，面色憔悴，皮肤、巩膜黄染，尿少，下肢浮肿，活动不便，鼻和齿龈时有出血，常有便血。而且患者14年前患过乙肝。 1.2.3教案

4、主要学习目标氨的来源与去路；肝性脑病发生的可能机制；胆色素在肝脏、肠道中的代谢；肝脏在氨基酸代谢中的作用。教案次要学习目标肝性脑病的治疗原则；肝硬化与肝性脑病的相互联系；肝功能的协助检查；学习医患沟通方式方法。 2教学方法 2.1 PBL教学法 2.1.1课前分组 将约240名学生分成24组，每组810人，每组推举1名小组长，负责组织学生学习探讨、记录学习状况、综合整理小组的学习结果、并推举下次汇报探讨问题的演讲者。 2.1.2问题设计 学生拿到教案，阅读后进行探讨，之后提出与教案相关的问题，要求每位学生都要发言提出12个问题。 2.1.3问题解决 由小组长负责，小组成员分工合作，围绕提出的问

5、题，通过图书馆、网络、询问临床专家等方式，求得问题答案；小组成员结合收集到的资料及答案，汇总、探讨得出本小组的结果。老师参加小组探讨，起引导作用。 2.1.4报告完成 每小组经过汇总答案及探讨后，进行总结并提交一份书面报告或综述性小文章。 2.1.5课堂总结 老师进行综合总结，包括老师对教案设计思路和教学目标的陈述、对学生发言的讲评以及归纳、总结出学生应当驾驭的学问点和重点内容。 3教学结果 笔者对七年制临床医学本硕2022-2、-4班和2022-2、-4班约240名学生的PBL教学法的效果进行问卷调查，包括两方面实力提高7个项目，素养提高11个项目，结果发觉有90%以上的学生认为以PBL教学

6、法的学习方式很好，在实力提高方面，86%以上的学生认为提高了对所学学问的理解、联系和记忆；提高了学习的目的性与趣味性；提高了语言表达和沟通实力；增加了学习的主动性和主动性；培育了运用学问、综合分析、独立思索与自学实力。 4教学体会 PBL教学法在生物化学教学中的应用探讨，在七年制临床本硕班中得到了学生认可，提高了学习效果。在教学过程中，学生以“准医师”的角色参加教案探讨，对教案中患者病情的发生、发展、治疗、医患沟通等进行主动思索，通过对教案中困难的内容进行整合和较为深化的分析，有利于形成有效的临床推理过程，提高临床思维实力，为他们今后的实习与规培奠定良好的基础。PBL教学法作为一种以学生为主体

7、的教学方法，有助于培育学生创建性思维、综合分析的实力以及培育终身自主学习实力。在驾驭学问的同时，PBL培育了学生的团队精神和职业修养，这与现代社会对医生素养日益提高的要求是一样的6。PBL教学法将教学的重点、难点交给学生，弱化了学生对老师的依靠性，是以学生为中心，主动学习、小组探讨、团队合作学习进行的。教学结果显示，学生在实力和素养两方面均有较大提高。对老师而言，PBL教学法使老师的教学活动事半功倍，教学效率大幅度提升，给老师也提出了更高的要求，不仅要有扎实的基础理论学问，教案的临床特点娴熟驾驭，还要拥有科学的临床思维方法，擅长引导、启发及组织管理学生主动主动思索、解决问题，与此同时还要具有驾

8、驭一个热情探讨课堂的局面。 参考文献： 1李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教化模式J.第一军医高校分校学报，2004，27：8890. 2Lee YM，Mann KV，Frank BW. What drives students self-directed learning in a hybrid PBL curriculJ. Adv Health Sci Educ Theory Pract，2022，15：425-437. 3 田金徵，刘爱萍，申希平，等.PBL 教学法在循证医学教学中的应用效果评价J.中国循证医学杂志，2022，11：39-43. 基金项目：新疆医科高校期教化教学改革与探讨项目 作者简介：许晨波，女，1963年，云南，副教授，高校本科，从事生物化学与分子生物学的教学及相关科研工作。，新疆医科高校基础学院生化教研室，新市区新医路393号，830011 *通迅作者：关亚群，女，博士生导师，教授，从事代谢病症的分子生物学探讨。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页