翻转课堂模式在微生物学实验教学中的应用探索.docx

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1、翻转课堂模式在微生物学实验教学中的应用探索 摘 要：针对微生物学试验教学现状，将翻转课堂应用于微生物学试验教学中，对其教学过程和考核方式重新设计，并对采纳该模式后遇到的挑战进行了分析。结果表明，翻转课堂在微生物学试验教学中是一种值得举荐的教学模式。 关键词：翻转课堂；微生物学试验；应用 中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1017-773120-0163-3 Flipped Classroom Mode Application in Microbiology Experiment Teaching Han Juan et al. Abstract： In view of the

2、 present situation of microbiology experiment teaching，this paper puts forward the application of flipped classroom to microbiology experiment teaching，and redesigns its teaching process and examination mode，and analyses and suggests the challenges that are encountered after the use of this model. T

3、he result shows that flipped classroom is a recommendable teaching mode in microbiology experiment teaching. Key words： Flipped classroom；Microbiology experiment；Teaching mode “翻转课堂”最初发源于美国的科罗拉多州落基山林地公园中学，之后在萨尔曼可汗及其可汗学院的极力推动下，逐步被教化界所熟知1-2。在“互联网+”与高等教化渐渐融合的大趋势下，翻转课堂这种教学模式也被越来越多地被教化工作者试用，并且获得了较好的教学成果3

4、。微生物学属于生物类专业基础课，其试验教学是后续其他课程学习的基础，具有很强的实践性和应用性。良好的微生物学试验教学，可以培育和开发学生的视察实力、动手操作实力、逻辑思维分析实力、管理组织实力及创建实力等，因此微生物学试验教学质量是衡量生命科学类专业人才培育质量的重要指标之一4。鉴于此，笔者依据多年从事微生物试验教学的阅历，针对以往微生物学试验教学中存在的问题，并结合对翻转课堂的理解，探讨翻转课堂在微生物试验教学中的应用，以期达到强化学生所学理论学问、培育学生实践实力、提高其综合试验技能及创建性思维的目的。 1 传统微生物学试验教学中存在的问题 1.1 教学模式呆板，学生被动地等待老师灌输学问

5、 传统教学模式主要依靠老师讲授和演示、学生仿照，使学生在试验教学中往往表现为被动的仿照型学习和记忆型学习，在短暂有限的时间内接收新的学问点并进行仿照操作，不利于调动其动手、动脑、分析问题和解决问题的主动性，在很大程度上泯灭了学生的创建性思维，以致许多学生只是简洁完成试验却不能真正理解驾驭，学问没有真正得到内化汲取，即使遇到相像的问题也不会独立解决，如：不知道须要设置比照试验，不知道摸索试验条件，试验结果不志向不知如何找寻缘由等等，因为许多工作任课老师提前都做了，学生并没有得到应有的训练。长此以往，学生的独立思索实力和操作实力得不到应有的熬炼，传统的填鸭式教学达不到社会对人才需求提出的更高目标。

6、 1.2 课前学生对试验内容缺乏了解，导致课上接受学问效果一般 学生上课前对试验内容打算不够充分，或根本不预习，只等待老师讲授；老师上课前不了解学生对学问的驾驭状况，无法依据学生的个体水平差异因材施教。老师上课更关切内容的完成，而对学生的理解和驾驭状况关注度不够，只能针对教学过程中的共性问题进行分析、指导。 1.3 学生对老师的课堂演示操作无法进行全面细致的视察 课堂上，老师一般在讲台上进行讲解和操作演示，由于视察角度、距离及遮挡等缘由学生往往无法完全看清老师的操作演示。动手实力强的学生参加到实际操作，动手实力差的学生很少接触试验操作。学生思想不易集中，遇到难以解决的问题听之任之，不思索、不求

7、助、不解决，甚至出现课堂上玩手机和闲聊的状况，难以到达预期的试验效果。 1.4 老师人数少，学生数量多，老师教学任务繁重 作为生命科学的一个重要分支，微生物学是生物科学、生物工程、生物制药等专业的一门重要专業基础课。有时1个老师一学期要上多组试验课，而试验项目相差不多，同一试验项目1个老师要在不同的班级多次重复讲授，工作量大，导致老师身心俱疲。 2 翻转课堂教学在微生物学试验教学中的应用 2.1 教学目标设计 通过微生物学试验学习，学生仅仅驾驭了基本的试验操作技能，但在后续的学习或实践中对学习的试验内容记忆不深，无法运用多项技能解决科研训练、毕业论文中的困难问题。因此，应用翻转课堂教学模式，让

8、学生在课外时间通过网络课程学习试验的基础操作，课上老师针对学生疑问进行解答，节约一般性操作占用的时间，压缩验证性试验内容，增加设计性和综合性试验，提高学生对试验驾驭的娴熟程度及解决问题的实力。 2.2 教学内容改革 教学内容的改革主要基于在学时不变的状况下，压缩验证性试验的学时，增加综合性和设计性试验的学时，让学生在驾驭基本试验操作技能基础上，通过综合性和设计性试验，利用所学学问尝试解决基本科学问题，突出对试验操作实力的提升和创新意识的培育。并且调整试验的先后依次，不是简洁孤立地练习某个操作，而是把试验项目整理联系起来，让学生体会1个完整的微生物试验操作，为后期学生自己独立从事微生物相关操作打

9、下良好基础，大致流程如下： 以上操作涵盖了微生物操作中的简洁基础操作，最终1个试验是设计性试验微生物生长条件的优化，熬炼学生利用正交试验设计试验并对试验结果进行方差分析的实力。采纳翻转课堂教学模式前后试验项目比较见表1和表2。 2.3 翻转课堂教学设计 2.3.1 教学微课件创建 老师依据试验内容录制视频或制作PPT，也可以在网上选择优秀的资源。如将霉菌培育与视察的试验原理、所需材料、试验步骤等传统试验要讲授的内容以及试验操作演示展示出来，强调易出现问题的环节，并依据试验内容给出学习任务单，如要求学生在试验前两周便学习相关微课件；还可以将本学科领域的新学问、新技术引入到微课件中，给学生布置长短

10、相宜、难度适中的相关文献，开阔学生视野，调动他们的主动性，对于微课件中的疑问要求学生自己在文献中找寻答案；并加入试验室平安和生物平安学问，强化学生的平安意识，课前对学生的平安学问进行简洁的测試，让平安问题始终深化人心、警钟长鸣。视频讲解时间限制在1015分钟为宜，辅以PPT展示微生物的显微图片等。 2.3.2 搭建网络学习平台 微课件制作好以后，须要建立课程网站、免费的网络硬盘或者特地的QQ群、微信群，将自己制作的以及在网络上搜集整理的学习资料发布给学生，并布置每次试验的学习内容、主要学问点及完成任务时间节点等，利用网络平台刚好和学生沟通沟通，但面对问题并不是干脆给出学生答案，而是引导学生从文

11、献等资料中寻求解决方案。 2.3.3 学生课前预习 学生上课前，利用课余时间观看教学视频，针对怀疑问题查阅相关文献资料，尽可能多地理解与记忆相关学问点，如仍有疑问，可在线向老师提问；老师对问题进行整理与归纳，可以了解学生的共性和特性问题，便于在课堂上予以针对性的指导。综合设计性试验更能考察学生的综合试验素养，因此在完成基础学问点的学习及查阅问下外，学生须要完成方案设计，培育学生的科研素养和创新意识，对日后的毕业论文完成有很大的帮助。 2.3.4 老师课堂教学实施 老师不再像传统课堂那样花费较多的时间讲解试验原理和步骤，而是解决学生自学过程中的疑难问题。给学生分组，每组4人，每组选出一名组长。激

12、励学生讲解感爱好的学问点，促进学生的自主学习，提高学生的学习热忱，培育学生的主观能动性。老师强调试验中的留意事项、平安问题，始终主导课堂，主动引导、纠错纠偏。试验操作完成后，首先要求小组内针对结果探讨、互评，让学生从多个角度谛视自己的结果。同时，针对试验结果尤其错误的试验结果，推想出可能的缘由，对操作中出现的问题进行探讨、探究。最终由老师对这些问题进行概括解答，从而将过去简洁地撰写试验报告转变为课堂结果探讨和成果汇报。 2.3.5 考核方式设计及教学效果评价 以往的考核方式是平常成果50%+考试成果50%，平常成果主要依据试验报告得出，考试成果实行一对一口试的方法，考核方式相对单一。有些学生课

13、堂不仔细做试验，课后抄袭试验报告成风，这样仔细对待试验与否在试验报告的体现上就会大打折扣；考试前临时突击学问点，应付口试考试，考核的最终结果不能全面反映学生驾驭学问的真实状况，严峻影响教学质量。针对反转课堂教学模式，成果由课前预习、课堂操作、成果展示、试验报告几个部分组成，课前预习和成果展示由小组成员给大家展示，学生组内组间及老师3方打分构成，充分调动学生的主动性与主动性，让学生真正仔细对待每一次试验让更多的学生真正参加到试验教学中来。同时，老师在每学期课程结束后，对翻转课堂的教学效果进行调查，查漏补缺，以学生的看法反馈指导下次试验的实施，真正做到以学生为主体，切实提高教学质量。 3 翻转课堂

14、实施中的挑战 3.1 对老师提出了更高的要求 视频的制作、网络平台的构建、合适文献的搜寻，对老师提出了更高的信息技术要求，对于年龄较大的老师来说难度较大；翻转课堂是互助式、探究式学习，要求老师对学生不断进行引导，对问题刚好解答，同时要求老师具备更强的课堂管理实力；考核方式更加多元，各个环节都有评分，老师需付出更多的精力关注学生，整理成果。采纳翻转课堂，老师须要耗费更多的备课、答疑解问及统分考核时间等，同时为了应对课堂中的状况，须要不断学习汲取前沿学问，对老师的时间、精力、学习实力、管理实力等提出了更高的要求。 3.2 对学生的自主学习实力有肯定的要求 翻转课堂须要学生课前观看微课，进行自主学习

15、，保质保量按时完成课前预习内容；课堂上须要依据学习内容开展自己的试验操作过程，可能会出现错误，须要反复练习，操作合格后才能得到结果。学生的学习由被动接受到主动探究，这对学生学习的主动性及自主学习的实力提出了更高的要求。所以实施翻转课堂，最好对应的理论课程也采纳该种教学模式，让学生熟识翻转课堂的模式、更深刻地驾驭理论学问，从而为动手操作地试验打下坚固的基础。 4 结语 与传统教学方式相比，翻转课堂在微生物试验中的应用，使学生的思索实力、动手实力和实践实力有了很大提升5，与培育应用型人才办学目标相符，有助于培育学生创新实力、解决实际问题实力和逻辑思维实力。但在其真正实施过程中，依旧有许多问题须要不

16、断探究：如何培育老师的多媒体操作实力，提高其工作效率；如何让学生更感爱好，更情愿主动参加翻转课堂的实施等。 参考文献 1黄琰，蒋玲，黄磊.饭庄课堂在“现代教化技术”试验教学中的应用探讨J.中国电化教化，2022：110-115. 2张维娜.高校语文“翻转课堂”模式初探J.中国教化学刊，2022：15. 3杜银香.翻转课堂模式在医学微生物学试验教学中的应用J.试验教学，2022.24.154. 4何宝燕，尹华，叶锦韶，等.创新试验教学体系促进实践实力培育环境微生物学试验教学改革J.微生物学通报，2022，35：1655-1658. 5李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用于思索J.才智，2022：52-53. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页